блехер ф н биография

Становление, современное состояние и перспективы развития методики обучения элементам математики детей дошкольного возраста

Методическая разработка «Становление, современное состояние и перспективы развития методики обучения элементам математики детей дошкольного возраста» (часть 1)

Вопросы математического развития детей дошкольного возраста своими корнями уходят в классическую и народную педагогику. Различные считалки, пословицы, поговорки, загадки, потешки были хорошим материалом в обучении детей счету, позволяли сформировать у ребенка понятия о числах, форме, величине, пространстве и времени. Первая печатная учебная книжка И. Федорова «Букварь» (1574 г.) включала мысли о необходимости обучения детей счету в процессе различных упражнений. Вопросы содержания методов обучения математике детей дошкольного воз-раста и формирования у них знаний о размере, измерении, о времени и пространстве можно найти в педагогических трудах Я. А. Коменского, М. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского, Ф. Фребеля, Л. Н. Толстого и других.

Так, ЯА. Коменский (1592-1670) в книге «Материнская школа» рекомендует еще до школы обучать ребенка счету в пределах двадцати, умению различать числа большие-меньшие, четные-нечетные, сравнивать предметы по величине, узнавать и называть некоторые геометрические фигуры,пользоваться в практической деятельности единицами измерения: дюйм, пядь, шаг, фунт и др.

В классических системах сенсорного обучения Ф. Фребеля (1782-1852) и М. Монтессори (1870-1952) представлена методика ознакомления детей с геометрическими фигурами, величинами, измерением и счетом. Созданные Фребелем «Технологии обучения детей старшего дошкольного возраста здоровому образу жизни». Выступление на педагогическом совете Главной задачей воспитания привычки к здоровому образу жизни дошкольников является обеспечение каждому ребенку оптимальных условий развития.

Лэпбук, как современное средство обучения детей дошкольного возраста грамоте Лэпбук, как современное средство обучения детей дошкольного возраста грамоте. Автор: Кайтан И. М. В условиях модернизации образования каждый.

Лэпбук «Летние виды спорта», как современное средство обучения Лэпбук как современное средство обучения. Летние виды спорта. Подготовила Ирина Сидоренко. Дидактическое пособие лэпбук «Летние виды спорта».

Методическая разработка: «Современные технологии воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушением зрения». Публикация: «Современные технологии воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушением зрения».Система российского образования.

Методика поэтапного обучения детей среднего дошкольного возраста подвижным играм на примере игры «Пастух и стадо» МЕТОДИКА ПОЭТАПНОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОДВИЖНЫМ ИГРАМ на примере игры «ПАСТУХ И СТАДО» ГБОУ Школа № 2116, ДО № 6 г.

Особенности обучения русскому языку детей старшего дошкольного возраста посредством игры. На современном этапе развития общества и образования главной целью обучения грамоте является: развитие личности каждого ребенка, обогащение.

Специальные методики для развития внимания у детей дошкольного возраста Уровень успешности ребенка зависит от степени его внимания. Внимание – это один из самых важных составляющих элементов познавательной деятельности.

Эссе «Дошкольное образование: будущее и перспективы развития» Дошкольное образование будущее и перспективы развития. «Время есть величайший из новаторов», — говорил английский философ Френсис Бэкон.

Источник

ОБЗОР ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПОДХОДОВ К ПРОБЛЕМЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ТРУДАХ В. Н. АВАНЕСОВОЙ, А. К. БОНДАРЕНКО, Е. И. УДАЛЬЦОВОЙ, Е. И. ТИХЕЕВОЙ, А. П. УСОВОЙ, А. И. СОРОКИНОЙ, Б. И. ХАЧАПУРИДЗЕ

В статье освещен обзор исследовательских подходов к проблеме дидактических игр.

Over time, folk games were subject to changes made by children themselves (updating the content, complicating the rules of the game, using other game material). New versions of games are created by teachers-practitioners who rely on the ideas offered by the whole system of games.

The article presents an overview of research approaches to the problem of didactic games.

Ключевые слова: дидактическая игра, дошкольный возраст

Актуальность. Дидактическая игра – это многоплановое, сложное педагогическое явление, которое является и игровым методом обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка, писал А. К. Бондаренко. Это высказывание является актуальным и на сегодняшний день.

Во время игр происходит формирование всех сторон личности ребенка, возникают значительные изменения в психике. Во время игровой деятельности формируются многие положительные качества детей, интерес и готовность к предстоящему учению, развиваются познавательные способности. Дидактическая игра дает возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме, которая наиболее доступна для школьников.

Для реализации поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

— изучить роль дидактических игр, как одной из форм организации обучения детей в детском саду;

— изучить различные подходы к проблеме дидактических игр в трудах разных авторов.

Традиция широкого использования дидактических игр, которая сложилась в народной педагогике с целью воспитания и обучения детей, впоследствии получила своё развитие в трудах учёных и в практической педагогической деятельности. В конечном итоге особое место в каждой педагогической системе дошкольного воспитания занимали и продолжают занимать дидактические игры.

Впервые о новом подходе к дидактическим играм сообщила автор одной из первых отечественных педагогических систем дошкольного воспитания Е.И.Тихеева. По ее мнению, дидактические игры являются одними из компонентов воспитательно-образовательной работы с детьми вместе с такими методами, как чтение, беседа, рисование, пение, труд. Е.И.Тихеева создала свою оригинальную систему дидактических материалов для развития органов чувств, которая построена на принципе парности и состоит из различных знакомых детям предметов, игрушек и природного материала. При использовании этих дидактических материалов в играх и занятиях детей, необходимо сопровождать их беседами. Руководящая роль Тихеевой в дидактических играх и занятиях отводилась воспитателю. Одним из важнейших факторов интеллектуального развития ребенка Тихеева считала дидактический материал. Однако она предупреждала, что этот материал должен соответствовать основным запросам и интересам детей.[15, c.34]

Обучающие задачи, которые предлагает Е.И.Тихеева в своих играх, выходят за рамки упражнения внешних чувств, сенсорики ребёнка. В том числе они предполагают, что будут формироваться мыслительные операции (сравнение, классификация, обобщение), совершенствование речи, развитие умения ориентироваться в расстоянии, времени, пространстве. Для решения этих и ряда других задач (развитие внимания, памяти, коммуникативных умений) потребовалось изменить содержание игр. Содержимым дидактических игр послужила окружающая жизнь со всем богатством мира природы, социальных связей, рукотворных предметов.

Е.И.Тихеева разработала дидактические материалы, настольно- печатные игры такие как: дидактическая кукла с комплектом сезонной одежды и предметами быта, настольно-печатные игры, которые устроены по принципу парных картинок, геометрической мозаики. Всё это и сегодня используется в дошкольных учреждениях.

Из этого следует, что Тихеева подобрав в определённой системе дидактический материал, и разработав методику его использования, в своё время внесла ценный вклад в русскую дошкольную педагогику. [15, c.37-38]

После работ Е.И.Тихеевой идеи включения игры в процесс обучения продолжили А.П.Усова, В.Н.Аванесова и др. С пониманием целесообразности использования игры в обучении детей дошкольного возраста перед исследователями встала проблема разработки дидактических игр, целью которых является обеспечение наилучших условий усвоения знаний, умственных навыков и умений.

Одной из первых, выдвинувшей положение о необходимости системы знаний и умений для дошкольников, была А. П. Усова, причем в такой системе существенную роль должны играть общие знания, которые отражают простые закономерности и зависимости между явлениями реального мира. В течение дошкольного возраста можно наблюдать существенные сдвиги в умственном развитии, формирование общих представлений и понятий, развитие важных мыслительных операций таких, как умение анализировать, сравнивать, обобщать и т. д.

По причине этого А. П. Усова ставила вопрос о такой систематизации знаний для дошкольников, с одной стороны, учитывающей их возрастные особенности, а с другой — способствующей формированию у детей общих представлений и понятий, развитию их мыслительных способностей. Она указывала на то, что если более четко систематизировать усваиваемые детьми знания и правильно организовать процесса обучения, то это позволить давать детям значительно более сложные знания, чем те, которые они усваивают в процессе повседневной жизни. На занятиях воспитатель должен не только в доступной форме излагать знания, но и раскрывать детям способы мыслительной деятельности, необходимые для овладения этими знаниями. [11; с. 16-17]

Исследователи Е.И.Удальцовой, Ф.Н.Блехер, А.И.Сорокиной, А.К.Бондаренко и др. установили, что дидактическая игра вместе с занятиями может быть использована для решения различных учебных задач таких, как формирование навыков умственной деятельности, умений использовать приобретённые знания в новых ситуациях. С помощью дидактической игры, в том числе можно организовать обучение, закрепить ранее полученные знания, так же игра может послужить средством воспитания нравственно-волевых, коллективистских качеств.

По мнению В.Н. Аванесовой, в образовательном процессе, важная роль должна отводиться дидактическим играм, так как они выступают своеобразной игровой формой занятия и проводятся со всеми детьми организованно в часы занятий; и в повседневной жизни, в часы самостоятельной игровой деятельности.[1; с. 114-115]

Огромный вклад в изучение дидактических игр внесла А.И. Сорокина. Она считает, что в игре происходит формирование познавательной деятельности ребенка, проявление особенностей этой деятельности. В старшем дошкольном возрасте на базе игровых действий создаются интеллектуальные.

Увлекательные дидактические игры могут создать у дошкольников интерес к решению умственных задач, успешный результат умственного усилия, преодоление трудностей приносит им удовлетворение. Увлечение игрой повышает способность к произвольному вниманию, обостряет наблюдательность, помогает быстрому и точному запоминанию.

В дидактических играх могут быть применены разные приемы обучения: наглядные, словесные, практические. Но методика дидактических игр своеобразна. Важно во все время игры поддерживать у ребенка увлеченность игровой задачей.[12; с. 58-59]

Блехер Ф.Н. разработала классификацию дидактических игр, основной дидактический материал, необходимый на занятиях по формированию элементарных математических представлений для всех возрастных групп.

Блехер Ф.Н. отмечает, что дидактические игры с разнообразными (недидактическими) игрушками и предметами ценны тем, что ребенок воспринимает предмет со всеми присущими ему признаками, а также применяет знания, полученные в жизненных ситуациях. Этот подход находит отражение и в современных программах дошкольного воспитания и образования, несмотря на то что классификации дидактических игр после Ф.Н. Блехер претерпели некоторые изменения [6, с.18-19].

Игры, созданные Ф.Н.Блехер, по сегодняшний день используются в дошкольных учреждениях для формирования и закрепления математических представлений и развития умственных способностей детей.

Неоценимый вклад в развитие отечественной дидактики внес Б. И. Хачапуридзе.

Он отмечает, что теория и практика дошкольного воспитания испытывают нужду именно в систематизированном дидактическом материале. Дидактический материал должен, по мнению автора, развивать восприятие, увеличивать словарный запас ребенка, давать ему знания о цвете, форме, числе. [19, c.18-20].

В последнее время поиски учёных направлены на создание серии игр для полноценного развития детского интеллекта, которым будут характерны гибкость, инициативность мыслительных процессов, перенос сформированных умственных действий на новое содержание. В таких играх часто нет четко закрепленных правил, наоборот, детей ставят перед необходимостью выбора способов решения задачи. Авторы чаще называют предлагаемые игры не традиционно-дидактическими, а развивающими.

Таким образом, изучив труды различных авторов о разработке вопросов теории практики дидактической игры, мы пришли к выводу о том, что исследователи видели её значительную роль в умственном воспитании детей дошкольного возраста, рассматривали как источник познания социального опыта взрослых и накопления ребенком собственного.

Ознакомление с окружающим миром в дидактических играх способствует возникновению у детей познавательных интересов, вопросов, споров между ними, которые содействуют переходу детского любопытства в любознательность, развитию наблюдательности, расширению и углублению круга знаний, освоению средств и способов познания. Дидактические игры развивают словарь, грамматический строй речи в процессе сравнения и классификации предметов, усвоения сенсорных эталонов, составления самостоятельных рассказов о предметах, явлениях природы и общественной жизни. Общаясь с товарищами в игре, дети учатся решать спорные вопросы, аргументировать свои суждения, выводы.

Итак, важным средством развития познавательной активности детей дошкольного возраста является дидактическая игра. Познавательная активность у детей дошкольного возраста может быть реально и существенно повышена, если в процессе обучения дошкольников будут целенаправленно и комплексно использоваться дидактические игры. Поэтому использование дидактических игр в образовательном процессе детей является необходимым и актуальным и в настоящее время.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Аванесова В. Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду / В.Н. Аванесова. М. : Просвещение, 2012.- 176 с.

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М., 2011.-160 с

Блехер Ф.Н. Дидактические игры и дидактические материалы: Число, величина, форма, пространство и время / Ф.Н. Блехер. – М.: Учпедгиз, 2014.– 223с.

Блехер Ф.Н. Дидактические игры и занимательные упражнения / Ф.Н. Блехер.– М.: Просвещение, 2010. – 224с.

Блехер Ф.Н. Математика в детском саду и нулевой группе / Ф.Н. Блехер. – М.: Просвещение, 2015. – 156с.

Тихеева Е.И. Дошкольное воспитание и детские сады // Собр. соч. – М.: Наука, 2015.

Тихеева Е.И. К вопросу о дидактическом материале // «Педагог» газета. – 2014. – 18 янв.

Хачапуридзе, Б. Цвет и форма (образцы игрушек в детских садах для усвоения цвета и формы) / Б. Хачапуридзе // Игрушка. – 2013. – 26 с.

Источник

Жизнь и научно-методическая деятельность

ЖИЗНЬ И НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Педагогическая деятельность Фани Наумовна Блехер оставила значительный след в истории отечественного дошкольного воспитания. Она прошла со страной через все сложные этапы становления общественного дошкольного образования.

Ф.Н. Блехер (1892-1977) родилась в городе Балта Подольской губернии на Украине в семье мелкого лавочника и швеи. Несмотря на материальные сложности, родители сумели дать дочери основательное образование. Она владела несколькими языками: немецким, английским, французским.

На профессиональный выбор Фани Наумовны оказало значительное влияние всероссийское движение за развитие общественного дошкольного воспитания, которое активно развивалось в начале ХХ века. На Украине это движение возглавляло Киевское Фребелевское общество. Прогрессивные идеи членов Киевского общества, созвучные с мыслями Ф.Н.Блехер, вызывали желание участвовать в реализации на практике гуманистических целей воспитания и обучения маленьких детей. Это привело ее в 1911 г. в стены недавно открывшегося дошкольного отделения Киевского Женского Фребелевского Педагогического института.

Профессиональное становление Ф.Н. Блехер проходило под влиянием прогрессивных идей русских педагогов, зарубежного и отечественного опыта работы первых детских садов. К периоду завершения обучения в Педагогическом институте (1915 г.) Фани Наумовна становится убежденным сторонником общественного дошкольного воспитания.

После окончания вуза она в течение почти пяти лет работала в детских учреждениях Украины. Руководила детским очагом в г. Полтаве (1915), была руководительницей группы детского сада г. Одесса (1916-1917), заведующей детским садом–школой г. Каменец-Подольск (1917-1921). В течение этих лет она приобретает опыт практической работы, как с детьми, так и в области управления педагогическими кадрами.

В 1922 году, переехав в Москву, Ф.Н. Блехер, включилась в методическую работу Наркомпроса РСФСР. Работа в главном органе управления образованием страны дала возможность осознать важность проблем, стоящих перед дошкольным воспитанием. Первостепенной из них была нехватка квалифицированных кадров, способных грамотно вести работу в открывающихся детских садах, а также специалистов-преподавателей, осуществляющих подготовку воспитателей. Не прерывая работу в Наркомпросе, Ф.Н. Блехер в 1923 году приступила к преподавательской деятельности в Московском объединенном педагогическом техникуме имени Профинтерна, читала лекции по «Теории и практике дошкольных учреждений» на Пролетарских курсах по дошкольному воспитанию.

Почувствовав склонность к преподавательской деятельности, в 1924 году Ф.Н. Блехер уволилась из Наркомпроса и поступила на Высшие Научно-педагогические курсы (ВНПК) при педагогическом факультете 2-го МГУ. ВНПК с 2-х летним сроком обучения на базе высшего образования обеспечивали подготовку специалистов для педагогических учебных заведений среднего и высшего звена. Здесь она впервые встретилась с преподавателями, которые в последствии стали ее коллегами (Е.А. Аркин, А.Б.Залкинд, К.Н. Корнилов, А.В.Суровцева и др.).

После окончания курсов в 1926 году, Ф.Н. Блехер поступила в аспирантуру Научно-исследовательского института педагогики, созданного при 2-ом МГУ для подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации. Во время обучения в аспирантуре (1927) она приступила к работе в должности ассистента ВНПК и читала курс лекций «Содержание и методы работы в педтехникумах».

В 1928 году Фани Наумовну пригласили на должность профессора в Академию Коммунистического воспитания им. Н.К. Крупской (АКВ), где она до 1933 г. преподавала на дошкольном отделении «Методику обучения грамоте и счету» и «Содержание и методы работы в педтехникумах».

В 1929 году Ф.Н. Блехер завершила обучение в аспирантуре по специализации «Методика обучения детей грамоте», изучая одну из актуальных для того времени проблем подготовки детей к обучению грамоте. По результатам проведенного исследования она выпустила книгу «Грамота в детском саду и нулевой группе» (1929 г.)

В эти же годы Фани Наумовна участвовала в общественной пропаганде педагогических знаний, распространении научных подходов к воспитанию и обучению детей дошкольного возраста, подготовке педагогических кадров для детских садов.

Фани Наумовна внесла существенный вклад в методическое оснащение читаемого курса, создала первое учебное пособие для студентов педагогических техникумов и вузов «Математика в детском саду и нулевой группе» (1934 г). Материал учебного пособия освещал современные на то время исследования в области психологии и методики развития математических представлений у детей. Владея несколькими языками, она переводила зарубежные издания, анализировала, обобщала материал и представляла его для студенческой аудитории.

В 30-40-е годы Ф.Н. Блехер принимала активное участие в работе дошкольного отдела Наркомпроса РСФСР, выполняя задания по разработке инструктивно-методических документов (Методические письма 1938, 1943, 1945г.г.).. Благодаря массовому использованию в дошкольных учреждениях методических писем и рекомендаций, написанных Фани Наумовной в помощь воспитателям по обучению детей счету и грамоте, она оказывала большую помощь практикам в реализации задач воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста.

Обладая активной жизненной позицией и живо переживая происходящие процессы в период становления системы общественного дошкольного воспитания, Ф.Н. Блехер не могла оставаться от них в стороне. В этот период актуальными стали вопросы преемственности детского сада и школы, подготовки детей к школе. В связи с введением в нашей стране в начале 30-х годов всеобщего обязательного начального образова­ния были поставлены задачи осуществления связи детского сада со школой, открытия нулевых групп в школах и детских садах, повышения ка­чества работы школ.

Фани Наумовна активно включилась в решение данных проблем. С 1932 по 1935 год ею издано более десяти учебно-методических пособий по подготовке детей к обучению грамоте и математике в школе. Среди них: «Наша книжка: Пособие по грамоте для нулевой группы и детского сада»(1932); «Первая книжка по обучению счету в приготовительном классе и детском саду»(1933); «Научимся считать» (1933); «Методическое пособие к «Первой книжке по грамоте» (1934); «Методическое пособие к «Первой книжке для обучения счету»(1934); «Математика в дошкольном учреждении и приготовительном классе школы»(1934); «Тетрадь для обучения счету в приготовительном классе и в детском саду» (1935); «Первая книжка для обучения счету»(1935) и др.

Ф.Н. Блехер впервые разработала специальные «книжки» и «тетради» для индивидуальных занятий детей по математике. В них учебные задания были изложены в доступной и интересной для детей форме, с включением продуктивных видов деятельности (рисования, аппликации). Работа в тетрадях помогала систематизировать детские впечатления, индивидуализировать обучение, формировать необходимые математические знания и умения, развивать самостоятельность.

При разработке содержания математической подготовки детей к школе, ей удалось избежать дублирования школьных задач, простого переноса части программы первого класса в детский сад. Нулевые группы сыграли существенную роль в подготовке де­тей к школе в период введения всеобщего начального обуче­ния в стране, когда охват детей дошкольными учреждениями был крайне незначительным.

Насущной проблемой этого этапа развития дошкольного образования было введение планирования и создание единой программы для детских садов. К этому времени многие специалисты дошкольного воспитания, благодаря исследованиям отечественных ученых, начали понимать, что не обучение идет за развитием, а обучение ведет за собой развитие ребенка. Популярная до этого времени идея свободного воспитания, показала свою несостоятельность, так как качество и уровень знаний детей при данном подходе был гораздо ниже, чем при специальном целенаправленном обучении.

Руководители Дошкольного отдела Наркомпроса предложили Ф.Н. Блехер участвовать в создании программы для дошкольных учреждений. Взявшись за решение этой задачи, Фани Наумовна опиралась на достижения как отечественной, так и зарубежной науки. Ею были не только обоснованы дидактические принципы, но и отобрано содержание математического развития детей всех возрастных периодов. Главным достоинством программы было построение планомерного обучения дошкольников с учетом получаемых спонтанно математических представлений, а также решение задачи полноценной подготовки детей к обучению математики в школе. Основные положения, разработанные Ф.Н. Блехер, нашли отражение в проекте программы (1932) и использованы в первой утвержденной в 1934 г., программе детского сада. Она была автором программы детского сада по данному разделу на протяжении еще ряда лет (1938, 1945, 1953).

Фактически Ф.Н. Блехер впервые была обоснована и внедрена в нашей стране дидактическая система обучения детей математике в условиях общественного дошкольного воспитания. Ее подход, использованный при разработке системы обучения математике, созвучен с современными направлениями по совершенствованию дошкольного образования. Главной идеей было сохранение естественного хода математического развития детей и внимательного отношения к детской личности. По убеждению Блехер, построение педагогического процесса должно быть ориентировано на ребенка. Воспитатель должен умело использовать все жизненные случаи для формирования необходимых знаний и умений. Их закрепление она рекомендует организовывать как в индивидуальных играх–занятиях с дидактическим материалом, так и коллективных дидактических играх. По ее мнению, игровой метод является одним из основных в обучении детей дошкольного возраста.

Фронтальные занятия, приближенные по форме к урокам в школе, она допускала только для детей 7 лет. При этом Ф.Н. Блехер, указывала, что занятие с группой должно сочетаться с индивидуальной работой детей со специальными дидактическими пособиями, которые позволили бы наглядно и действенно познакомиться с математическими понятиями, заключенными в понятную образную форму. Созданный ею дидактический материал, был сконструирован в соответствии с определенными учебными задачами, с использованием автодидактических свойств, обеспечивая детскую познавательную активность и возможность накопления опыта чувственного восприятия. Она отмечала, что сложные абстрактные математические понятия должны познаваться детьми практически через специфические для дошкольников виды деятельности (игра, рисование, аппликация и т.д.).

При определении методики обучения детей счету Ф.Н. Блехер опиралась на популярный в то время монографический метод ознакомления детей с числами, в котором была заложена важная идея обеспечения наглядности при восприятии числа. Идея наглядности в обучении детей математике, впервые предложенная еще И.Г. Песталоцци, соответствует особенностям мышления дошкольников и этим привлекала многих методистов. Поэтому монографический метод широко использовался в детских садах. Стремление Ф.Н. Блехер построить методику обучения счету, адекватную психологическим особенностям детей дошкольного возраста, заставило ее обратиться к этому методу и рекомендовать его использование в работе с детьми. Такой подход соответствовал уровню развития методической науки того времени. Подобного метода придерживались многие ее современники, такие известные педагоги как Л.В. Глаголева, Е.И. Тихеева, Л.К. Шлегер и др.

Однако, после выхода постановления ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системах Наркомпросов» (1936) за использование в своих трудах ссылок на исследования зарубежных авторов (Бекман, Декедр, Лай, Мейман, Фильбиг и др.) и отечественных педологов (Л.С.Выготский, П.П.Блонский и др.) Ф.Н. Блехер была подвергнута осуждению и жесткой критике со стороны некоторых перестроившихся «коллег», которые посчитали ее работы «вредным педологическим творчеством», а она сама была названа – «неразоружившимся представителем лженауки педологии».

Результаты проведенных исследований А.В. Брушлинского, А.В. Запорожца, Г.С Костюка, Е.И. Корзаковой, Н.А. Менчинской, И.А. Френкеля, Б.И. Хачапуридзе и др., заставили Ф.Н.Блехер скорректировать свои взгляды на развитие счетной и вычислительной деятельности и на методику ее формирования у дошкольников.

Опираясь уже на эти исследования, Фани Наумовна дает новые рекомендации для воспитателей в методическом письме «Счет и число в детском саду» (1945). Она отмечала, что понятие о числе формируется на основе установления ребенком количественных отношений и освоения счетных операций. Обучение детей умению видеть, из каких частей состоит число, занимает лишь незначительную часть формирования числовых представлений. Числовые фигуры рекомендуются не для установления связи между определенным расположением точек и соответствующим им числом, а наоборот, предлагается использовать разные группировки точек на карточке, чтобы дети быстрее поняли, что число не зависит от их расположения.

Эти же идеи она развивала в последующих публикациях: «Развитие первоначальных математических представлений у детей дошкольного возраста»(1947), «Дидактические игры и дидактические материалы»(1948), «Дидактические игры и занимательные упражнения в первом классе»(1953), «К вопросу об основной операции в усвоении детьми элементарных математических понятий»(1959), «Дидактические игры и занимательные упражнения в 1 классе»(1964).

В 50-60-е годы Ф.Н. Блехер создано немало интересных методических материалов по обучению математике детей дошкольного и младшего школьного возраста. В ее дидактических пособиях, играх, включенных в промышленное производство для детских садов, заложены оригинальные идеи, обеспечивающие поддержание интереса детей к познанию математических понятий, которые представлены в образной, доступной для понимания дошкольников форме. Разработанные дидактические игры по всем разделам математического развития детей, не потеряли своей актуальности до сих пор.

Свои педагогические идеи она активно пропагандирует путем публикаций в ведущем журнале для работников дошкольного образования «Дошкольное воспитание».

В 60-70-е годы А.М. Леушина, создавшая собственную методическую систему обучения математике дошкольников, основанную на строго регламентированных занятиях, резко критиковала Ф.Н.Блехер за ее прошлые ошибки. Внедрение новой системы обучения математике фактически преградило путь к распространению иных технологий. С этой тенденцией в дошкольном воспитании совпал уход Ф.Н. Блехер на пенсию и отстранение от активной деятельности.

Ф.Н. Блехер умерла на восемьдесят пятом году жизни в Москве.

Идеи и труды Фани Наумовны в последующие годы перестали пропагандироваться и использоваться в целостной системе работы дошкольных учреждений. Ее богатое наследие стало лишь страницей в истории дошкольного образования и доступно, в основном, научным работникам.

Тем не менее, нельзя не отметить, что Фани Наумовна Блехер, прожив долгую и сложную жизнь, внесла существенный вклад в развитие отечественной дошкольной педагогики, заложила основы теории и методики формирования математических представлений у детей дошкольного возраста. К ее трудам обращаются многие исследователи при написании диссертаций и методических пособий по проблемам формирования математических представлений у дошкольников (В.В.Данилова, Т.А. Мусейибова, Т.Д. Рихтерман, А.А. Сорокина, Е.И.Удальцова, Е.И. Чуднова и др.). Прежде всего, их привлекает то, что ее система математического образования дошкольников научно обоснована, построена с учетом принципов, выработанных классиками дошкольной педагогики и достижений детской психологии. Созданные ею пособия и дидактические игры по-прежнему эффективны и актуальны.

Многие научные положения Ф.Н. Блехер, методические рекомендации, творческие разработки созвучны с современными проблемами дошкольной педагогики и психологии. Поднимая вопрос о гуманизации образования, внедрении личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании детей, ученые и практики вновь обращаются к необходимости широкого использования дидактических игр, применения повседневных ситуаций для развития математических представлений у дошкольников, что в свое время активно пропагандировала Ф.Н. Блехер.

В настоящее время становится актуальной проблема определения объема знаний, который необходимо давать дошкольникам. Так, Н.Н. Поддъяков, отмечает, что наряду с доступными знаниями, мы должны детям показывать те, которые являются для ребенка неясными знаниями, показывая перспективу будущих открытий в познании мира. И если мы обратимся к трудам Ф.Н. Блехер, то найдем очень похожее положение: «нельзя на каждом данном этапе ограничивать детей только тем узким содержанием, которое доступно им для осознания; впечатления должны выходить за эти пределы — это естественно и жизненно…Усвоение ограниченного и доступного материала на фоне более широких впечатлений, глубже затрагивает ум ребёнка, создает перспективы, хотя и смутные и неопределённые, но все же важные для его развития». (Блехер Ф.Н. Счет и число в детском саду: Методическое письмо. – М., 1945.- С.4.)

На современном этапе педагогам предоставляется большая свобода в выборе технологий воспитания и обучения детей, что открывает возможности для использования прогрессивных идей заложенных в трудах Ф.Н. Блехер, которые будут способствовать реализации гуманистических подходов и совершенствованию качества дошкольного образования.

Канд.пед. наук, профессор кафедры

теории и методики дошкольного образования, МПГУ

Источник