Ребенок плачет на уроке что делать
Ребёнок плачет на уроках (
Сообщение Алёна Якушевв » 28 май 2019, 04:50
Сообщение Cabman » 28 май 2019, 08:10
Сообщение Астрея » 28 май 2019, 08:52
Сообщение Kind_Punk » 28 май 2019, 10:39
Сообщение JamesTheBond » 28 май 2019, 11:26
Сообщение Viverra » 28 май 2019, 11:44
Сообщение Aksamitka » 28 май 2019, 12:28
Ничего страшного с этими детьми не произошло. Они так реагируют на фрустрацию.
Я учу с первых дней, что меня бояться не надо, что я здесь, чтоб им помогать. Поэтому они должны всякий раз задавать вопрос, если им что-то не понятно или им нужна помощь. Через некоторое время они уже не стесняются сами ко мне обращаться.
Также я мониторю, кто как выполняет задание. Если кто-то медлит или не приступил даже, то сама подхожу, спрашиваю в чем проблемы, показываю пример, выполняю следующий пункт вместе или еще что-то придумываю.
То есть смысл в том, чтоб дети привыкли видеть в вас помощника. Им надо напоминать об этом на каждом уроке :))
Сообщение Affen » 28 май 2019, 15:34
Сообщение Contemporary » 28 май 2019, 15:39
Сообщение Алёна Якушевв » 28 май 2019, 19:24
Сообщение Алёна Якушевв » 28 май 2019, 19:28
Сообщение Алёна Якушевв » 28 май 2019, 19:32
Сообщение Алёна Якушевв » 28 май 2019, 19:37
Сообщение Алёна Якушевв » 28 май 2019, 19:38
Aksamitka пишет: ↑ 28 май 2019, 12:28 Ничего страшного с этими детьми не произошло. Они так реагируют на фрустрацию.
Я учу с первых дней, что меня бояться не надо, что я здесь, чтоб им помогать. Поэтому они должны всякий раз задавать вопрос, если им что-то не понятно или им нужна помощь. Через некоторое время они уже не стесняются сами ко мне обращаться.
Также я мониторю, кто как выполняет задание. Если кто-то медлит или не приступил даже, то сама подхожу, спрашиваю в чем проблемы, показываю пример, выполняю следующий пункт вместе или еще что-то придумываю.
То есть смысл в том, чтоб дети привыкли видеть в вас помощника. Им надо напоминать об этом на каждом уроке :))
Сообщение Алёна Якушевв » 28 май 2019, 19:44
Сообщение Cabman » 28 май 2019, 19:49
Сообщение Алёна Якушевв » 28 май 2019, 20:21
Сообщение Алёна Якушевв » 28 май 2019, 20:22
Сообщение Aksamitka » 28 май 2019, 21:48
Вы много хотите от дошкольников. И к тому же, этому всему вы их должны в том числе обучить. Это называется «научить учиться». Это в первую очередь что делает учитель до конца начальной школы. Вы должны ей рассказать и показать стратегии, не один раз. В данном случае в этом и заключалось бы снятие трудности (scaffolding) для данного ребенка (с ней поэтапно выполнить задание, предлагая стратегию, например).
И еще по поводу задания. Оно для ребенка оказалось трудным по праву. Потому что это задание на синтез. А для детей такого возраста это трудная задача. Они хорошо анализируют (расчленяют). И пусть другие дети справились, а этот ребенок нет. И имел полное на это право. Его мозг еще не созрел для этой деятельности.
Сообщение JamesTheBond » 28 май 2019, 22:58
Сообщение Алёна Якушевв » 30 май 2019, 05:53
Вы много хотите от дошкольников. И к тому же, этому всему вы их должны в том числе обучить. Это называется «научить учиться». Это в первую очередь что делает учитель до конца начальной школы. Вы должны ей рассказать и показать стратегии, не один раз. В данном случае в этом и заключалось бы снятие трудности (scaffolding) для данного ребенка (с ней поэтапно выполнить задание, предлагая стратегию, например).
И еще по поводу задания. Оно для ребенка оказалось трудным по праву. Потому что это задание на синтез. А для детей такого возраста это трудная задача. Они хорошо анализируют (расчленяют). И пусть другие дети справились, а этот ребенок нет. И имел полное на это право. Его мозг еще не созрел для этой деятельности.
Как вести себя учителю, если ученик заплакал у доски
Михаил Истомин
Эмоции человека всегда ассоциировались у меня с чем-то сокровенным и требующим интимной обстановки, поскольку за ними скрывается что-то важное. В особенности это касается сильных условно негативных эмоций, таких как гнев, печаль, страх. Эмоция, вызвавшая плач ученика у доски, требует не меньшей интимности, а обстановку в классе зачастую нельзя назвать претендующей на такую характеристику. Это одна из основных причин сильной тревоги учителя в ответ на слезы своего подопечного. Разбираемся, как быть в ситуации, когда ученик плачет.
Как вести себя учителю, если ученик плачет?
Когда ребенок переходит из дошкольного возраста в младший школьный, меняется основной «авторитет» в его жизни. Если раньше единственным и главным ориентиром в жизни был родитель, то теперь эта роль в значимой степени переходит учителю. Ближе к подростковому возрасту эта тенденция выражена не так сильно, поскольку авторитет любого взрослого получает критическую оценку.
Реакция педагога на слезы ученика и вообще на что-либо в классе — это фундамент реакции всего класса.
Здесь отчасти раскрывается роль учителя в формировании личности учеников. Этим фактом объясняется необходимость проявить осознанность в ответ на слезы ребенка.
Ученик плачет у доски. Почему?
Понятие нормы очень условно и растяжимо, однако с увеличением возраста ученика, плач у доски может вызывать все больше вопросов. Например, подростковый возраст — вообще очень чувствительный период. Слезы старшего школьника у доски могли случиться не из-за тревоги перед решением задачи по математике, но эта тревога стала последней каплей, которая прорвала-таки плотину, сдерживающую накопленный до этого дистресс.
Возможно, перед нами — эмоциональное истощение, которое может говорить о наличии депрессии у ученика. И это важно не пропустить.
Если вам кажется, что за плачем у доски лежит что-то выходящее за рамки напряжения на уроке, то имеет смысл обратиться к коллеге-психологу за советом.
Плач мог стать для ученика привычной реакцией на стресс или даже на обычный дискомфорт. Этот феномен называется «выученная беспомощность»: некоторые дети в коммуникации со своими родителями усваивают паттерн плача в ответ на требование, потому что от слабых (от жертв) ничего не требуют. Если есть подозрение, что плач ученика — это манипулятивная реакция, то следует уважительно отнестись к слезам, которые нам демонстрируют, поддержать, но все же мягко настоять на своем условии (например, на продолжении попыток решения задачи).
Бывает такой вариант, что атмосфера в классе настолько бережная и чуткая, что ученик позволил проявиться своей слабости, чтобы его поддержали. Я думаю, это можно заметить, если вы чувствуете, что слезы — это призыв о помощи, обращенный к вам, как к наставнику, на которого можно положиться. Это хороший вариант, потому что говорит о честности и доверии со стороны ученика. И конечно, тут нужно дать то, о чем нас просят — поддержку.
А бывает, что атмосфера в классе, напротив, строгая, как кажется ученику, и он не справился с уровнем напряжения. В таком случае полезно показать безопасность ситуации, например, дав возможность выйти из класса и умыться, попить воды и т. п. Важно понимать, что ученик, скорее всего, почувствовал сильный стыд, потому что его слабость проявилась против его воли — снова поддержка! Более того, часть учеников, вероятно, заметила это, так что будут следить за тем, как развиваются события. Стоит ли говорить, что обвинение расплакавшегося неуместно?
Чего мы хотим достичь своей реакцией?
Очень важно правильно понять, что вы чувствуете в ответ на плач ученика. Разные люди в разной степени умеют скрывать свои истинные потребности, но зачастую это очень видно невооруженным глазом.
Вполне понятным (из-за чувства тревоги), но не лучшим вариантом будет показать, что вы не волнуетесь, если это не так.
Скорее всего, ваша реакция на то, что ученик плачет, будет выглядеть нарочитой и, как следствие, нечестной. Понятно, что вы преследуете цель не потерять самообладание / не растеряться в ответ на плач ученика — появляется желание успокоить из-за страха перед слезами. Но откуда этот страх взялся? Может быть, вы переживаете, что другие ученики заметят вашу слабость? Или что плачущий не сможет больше выйти к доске? Честность к себе — хороший первый шаг к правильной реакции!
Не ранить обнаженную душу ученика — это хорошая мотивация, потому что она честная. Однако она не учитывает конечную цель: в идеале нам нужно, чтобы ученик больше не боялся (или боялся не так сильно) выходить к доске.
Самый хороший вариант — помочь ученику разобраться в проявившейся реакции, чтобы сделать этот момент точкой роста. Скорее всего, сам ученик не до конца понимает, почему в конечном итоге он заплакал, потому что испытывает целый спектр довольно ярких эмоций. Поддержать и поделиться ресурсом для поиска источника тревоги (если это про тревогу), обсудить случившееся в подходящей обстановке — вот главные действия в такой ситуации. Если все пройдет хорошо и продуктивно, то ученик станет действовать теперь с учетом своих особенностей и сможет решить-таки ту самую задачку по математике.
Истерики у школьника: в чём причина и как бороться?
Мама 8-летнего Вани всерьёз обеспокоена поведением мальчика, его излишней восприимчивостью и эмоциональностью. Из школы то и дело звонят и жалуются на ванины истерики, которые он закатывает по любому поводу. Взяли пенал, толкнули на физкультуре, обозвали, случайно уронили какую-то его вещь – и начинается истерика минут на 20. Учителя толком не знают, как реагировать, а некоторые из них даже советуют отправить Ваню в коррекционный класс или перевести на домашнее обучение. За помощью женщина обратилась к психологу центра, чем закончилась история – читайте далее.
Да, иногда истерики устраивают и дети школьного возраста. Это может быть проявлением каких-либо врождённых патологий нервной системы или приобретённых неврозов, однако и психологические причины имеют место быть. В этой статье мы не будем затрагивать медицинские диагнозы, лишь определим причины истерик у школьников, способы реагирования на них, опишем работу психолога с детьми, имеющими такую проблему, и дадим общие рекомендации родителям.
Истерика у школьника – это нормально?
Школьный период состоит из 11 лет. Согласитесь, между первоклашкой и выпускником разница есть, и она очень велика. Бывает так, что ребёнок ещё психологически не готов к школе, особенно если школа – его первый «отрыв» от семьи. Новая социальная роль, изменение всего уклада жизни, введение оценочной системы деятельности ребёнка, жёсткая необходимость подчинять своё поведение требованиям учителя – всё это стрессовые факторы, связанные с началом обучения. Не всем детям удаётся успешно с ними справиться, и появившиеся истерики у младшего школьника могут быть одним из признаков психологического неблагополучия.
Кроме того, у школьников могут сохраняться те самые ложные истерики, целью которых является манипуляция. Происходит это из-за ошибок в воспитании, вызванных неопытностью родителей и другими факторами. Бороться с ними нужно теми же методами, о которых мы говорили в цикле статей про дошкольников.
Истерика у подростка
Это совершенно особый случай. С подростками часто сложно ладить, они как бы живут в своём мирке, и кажется, не понимают сами себя. Если у вашего подростка случаются истерики, это серьёзный повод обратиться к специалисту. К пубертату система саморегуляции уже достаточно сформировалась, и ребёнок способен реагировать на обстоятельства адекватно, имеет возможность понять, какое поведение неприемлемо в обществе.
Если у подростка случаются истерики, это значит, что есть психологические проблемы, которые не дают ему покоя, не позволяют расслабиться. Избыточное напряжение может быть связано с большой учебной нагрузкой, сверхответсвенностью ребёнка, постоянными переживаниями об оценках, сложными отношениями с одноклассниками и многими другими факторами. Также важно знать, что избыточным эмоциональным реакциям подвержены излишне ранимые, несдержанные, чувствительные дети.
Причины истерик у школьников
Вот лишь основные из них:
Другая ситуация – истерики во время выполнения домашнего задания. Если они становятся постоянными, это тоже сигнал о проблеме и серьёзный повод обратиться к детскому психологу.
Чем психолог может помочь ребёнку и родителям?
Как и в случае с дошкольником, работа психолога заключается в установлении паттернов поведения и решении сопутствующих психологических проблем. Особенность работы со школьниками состоит в том, что они уже лучше понимают себя, могут давать оценку своим действиям и находить взаимосвязи.
Работа психолога с 8-летним Ваней и его мамой
На семейной терапии психологу удалось выяснить, что:
Работа с мальчиком включала в себя обсуждение неприятных моментов, выстраивание новой линии поведения в ситуациях, которые потенциально несли «опасность» или какой-либо дискомфорт. Мальчик научился адекватно реагировать на неприятные вопросы («а где твой папа?»). Маме же психолог посоветовал увлечь ребёнка каким-нибудь интересным занятием, чаще приглашать в гости его сверстников, желательно, спокойных и тактичных детей.
Также в ходе терапии мама Вани поняла свою ошибку: она слишком хотела вырастить из него настоящего мужчину, где-то недодала ласки, где-то наделила слишком большой ответственностью и всегда много требовала. При этом ей казалось важным, чтобы сын чётко выполнял её требования, даже когда он злился на неё, был чем-то недоволен или чувствовал себя уставшим. В семье почти не было места для обсуждения ситуаций и достижения договоренностей. В итоге мальчик не научился формулировать собственные желания, отстаивать своё мнение, реагировать на внешнюю агрессию. Всё это нашло отражение в проблемах с одноклассниками.
А избыточное напряжение в отношениях с мамой (ведь Ивану так важно было соответствовать всем её пожеланиям) привело к периодическим сильным эмоциональным выплескам, истерикам. Поэтому ещё одним важным пластом во взаимодействии с психологом была работа с чувствами: снятие накопившегося напряжение через игры и упражнения, обучение выражению эмоций приемлемыми способами, формирование навыков открытого диалога и высказывания своего недовольства.
Сейчас у Вани всё отлично. Постепенно истерики сошли на нет. Учителя, намекавшие, что у ребёнка проблемы «медицинского характера», теперь говорят, что это славный мальчик, у которого просто был сложный период.
О чём важно помнить родителям?
О том, что «взрослый» ребёнок – ещё не взрослый. Он ещё не вырос, но проходит этапы взросления, становления личности. Все психологи сходятся во мнении, что истерики проще предотвратить, чем бороться с установившейся линией поведения и чертами характера.
Поэтому школьникам нужно то же, что и малышам: режим дня, чёткость и справедливость требований, отсутствие перегрузки и излишней строгости, возможность обсудить чувства со взрослыми, внимание, забота и любовь, независимо от поведения и возраста.
Также спросите себя: наше отношение к сыну (дочери) растёт вместе с ним (с ней)? Не держим ли мы 15-летнего ребёнка в «люльке» для младенца? Помните, и ответственность, и свобода должны постепенно расти вслед за подростком, иначе он будет чувствовать себя мягко говоря не комфортно.
Наша группа ВКонтакте
Наша группа в Facebook
Fidem в Instagram
Санкт-Петербург,
наб. реки Фонтанки, 92Б
Карта проезда
Как делать уроки без скандала и истерики
Домашние задания: не сидите с ребенком и не реагируйте на нытье
Джессика Лэйхи преподаватель, писательница
Вы только начинаете делать уроки с ребенком — их стали задавать со второго полугодия первого класса? Или долгие вечера над домашними заданиями уже стали обычными? Мечтаете, чтобы ребенок сам делал уроки, изредка обращаясь к вам за помощью? Вот понятный алгоритм, как передать ребенку ответственность за домашние задания.
Исследования эффективности домашних заданий показывают, что до средней школы домашняя работа не приносит особой пользы с точки зрения усвоения материала, однако это ежевечернее бдение приносит иные, неакадемические плоды: способность приступить к работе, отложить удовольствие, довести дело до конца, упорствовать вопреки разочарованию и трудностям.
И хотя исследование не обнаруживает прямой или доказуемой связи между домашней работой в начальной школе и результатами, по крайней мере одна польза от самостоятельной работы есть: учитель видит, как ученики продвигаются к овладению знаниями и навыками. Если же родители вмешиваются и принимаются «помогать», учитель получает неверную картину.
«Мы садимся за уроки всей семьей»
Пока ребенок мал, вам следует находиться поблизости во время выполнения домашнего задания. При этом найдите себе собственное занятие: вы рядом, но не нависаете над ребенком. Поддерживаете, но не вмешиваетесь.
Я часто готовлю обед, пока младший сын тут же за кухонным столом делает уроки. Так я у него всегда под рукой, если понадобится поддержка, поощрение или совет двигаться в другом направлении. Но я занята своим делом и не чувствую соблазна вмешиваться всякий раз, когда сын медлит или издает стоны разочарования (или же стоны для привлечения внимания). Примерно до 9–10 лет ему требовалась проверка раз в десять минут, просто чтобы убедиться, что он не сбился с курса, но сейчас он уже сам в состоянии понять, если по-настоящему застрянет, а не просто «зависнет» на минутку над новым понятием — и сам зовет меня в таких случаях на помощь.
Очень важно, чтобы ребенок видел: у нас есть в жизни другие дела, кроме как сидеть рядом и ждать, пока дети застрянут в домашке и начнут задавать вопросы. Я говорила со многими родителями и выяснила, что они часто допускают ошибку на этой стадии. Одна мать детей шести и девяти лет призналась: «Мы садимся за уроки всей семьей, и мой муж и я всегда наготове, чтобы объяснить непонятое».
Другой родитель, с которым мы пытались решить проблему ежедневных истерик над уроками, нарисовал схожую картину: каждый вечер они с женой часами бились над домашними заданиями вместе с восьмилетней и десятилетней дочерью. В обоих случаях родители были наготове, ожидая момента, когда ребенок перестанет справляться с заданием, — и таким образом они подпитывали цикл зависимости, ведь они исходили из того, что без помощи старших не обойтись.
Когда делать домашние задания
Некоторые книги для родителей советуют сначала усадить детей за уроки, а потом в качестве награды предоставить им поиграть на свободе; другие, наоборот, рекомендуют начать с «награды».
Позвольте предложить новую концепцию: спросите ребенка, где и когда он предпочтет делать уроки. Если домашняя работа превращается в ежевечернее мучение, пора задать вопрос, на который ребенок, вполне возможно, давно мечтает дать определенный ответ: «Как ты хочешь делать домашнее задание?». Все дети разные. Одним нужно после школы побегать, избавиться от накопленной энергии, дать себе разрядку. Другие хотят сразу взяться за дело и покончить с уроками.
Писательница, специалист по воспитанию Викки Хофл рассказывала о ежедневных битвах с дочерью-второклассницей. Викки и ее муж усаживали дочку за уроки, а та наглухо отказывалась подчиняться. И наконец, по словам Викки, «что-то щелкнуло».
Викки и ее муж были готовы к тому, что этот план не сработает, но все получилось. Дочка поставила будильник и вскочила рано утром, чтобы сделать домашнее задание, — не только наутро после этого разговора. Она так и осталась жаворонком в следующие годы и до конца школы продолжала делать уроки в половине пятого утра.
Как избежать истерик и скандалов, когда дети делают уроки
Как только ребенок выберет время и место себе по вкусу, предоставьте ему время и пространство для самостоятельной борьбы. Объясните, что вы неподалеку, но заняты собственными делами, пока он занимается своими. Если до сих пор вы активно помогали делать уроки, переключиться будет не так-то просто, но как проходили детские истерики, из-за которых вы сжимали челюсти и ждали, пока буря отбушует, так пройдут и истерики над уроками, и ребенок благодаря вашей стойкости сделается более независимым и уверенным в себе.
Когда ребенок сталкивается с разочарованием, он может хныкать, и ныть, и вопить, что у него ничего не выходит, или иными способами подавать сигнал бедствия, надеясь на ваше вмешательство и спасение со стороны. В такие минуты постарайтесь устоять перед искушением сразу же устремиться «спасать».
Психолог, писатель и школьный консультант Майкл Томпсон высказал предположение, что дети легче справляются с трудностями, когда мы поддерживаем их в борьбе и признаем их усилия. «Детям требуется от нас понимание, какой ценой все дается, они хотят, чтобы мы обратили на это внимание. Вовсе не нужно поспешно вмешиваться или орать на ребенка, впадать в панику и делать преждевременные выводы».
Признавайте, сочувствуйте, поддерживайте ребенка, перенаправляя его внимание и усилия. Если он действительно застрял, предложите ему новый способ подойти к проблеме, — только не решайте проблему за него.
Так же, как мы различаем детские крики — когда он упал и ушибся, когда он чем-то недоволен или когда он требует внимания, надо научиться отличать в интонациях, с которыми нас призывают помочь с домашним заданием, действительно непреодолимые трудности от сиюминутных полезных вызовов. Не так-то это просто. Главное — помните о конечной цели: вы помогаете ребенку достичь независимости, чтобы он мог полагаться на собственные силы.
И наконец, когда домашняя работа завершится, похвалите ребенка за вложенные в эту работу усилия, особенно если по ходу дела он сталкивался с трудностями и разочарованиями. Главное, чтобы ребенок понял: его упорство вы оценили ничуть не ниже, а то и выше, чем ответы на каждый вопрос, которые он написал. Всякий раз, когда это уместно, повторяйте максиму: чем упорнее мы работаем, чем сильнее напрягаем мозги, тем умнее становимся.
Как передать детям ответственность за домашние задания
Вот некоторые практические шаги, которые родители могут предпринять, чтобы помочь детям любого возраста научиться организовываться и брать на себя ответственность за домашние задания. Маленьких детей нужно обучать пошагово, пока не сформируются правильные привычки. Если ваш ребенок старше, но еще никогда не брал на себя ответственность за собственную учебу, идеальный способ начать — предоставить ему самому контролировать первые шаги.
Тут наступает момент поговорить с учителем начальных классов о его ожиданиях и требованиях. Некоторые учителя рассчитывают на то, что родители помогут ребенку с работой, другие предпочитают, чтобы разделы, которые ребенок не осилил, он так и сдавал незаполненными — тогда лучше видно, что ребенок усвоил, а что нет. Лично я предпочитаю, чтобы ребенок сделал хоть что-то, даже если задание не будет выполнено целиком.
Не вмешивайтесь!
Когда ребенок переходит в среднюю и тем более в старшую школу, пора отказываться от участия в его домашней работе. Исследования показывают, что в начале средней школы домашние задания приобретают эффективность и с точки зрения усвоения знаний, то есть их роль в образовании возрастает.
Правильное домашнее задание активизирует уже сохраненные на жестком диске знания и вынуждает ученика применить эти знания в новом контексте. Это заключительный этап обучения, на котором ученик уже не вспоминает ответ, а сам его создает, называется «генеративным обучением». Генеративное обучение необходимо для достижения мастерства, а еще оно трудно.
Некоторым ученикам в средней и старшей школе еще понадобится помощь с долгосрочным планированием и распределением времени. Тем не менее подрастающие ученики должны вести дневник и брать на себя ответственность за свою работу и сроки сдачи. А уж в старшей школе домашняя работа полностью поступает в ведение учеников, и родители не должны вовсе в ней участвовать, разве что ребенок захочет обсудить задание или услышать отзыв на свою идею.
Вспомните собственное детство, те дни, когда вы чувствовали, что великолепно готовы к школе, усердно поработали над домашним заданием и были полны уверенности в себе. Вспомните, как шли или ехали в школу и вам не терпелось, чтобы уроки поскорее начались, вы не просто хотели, чтобы вас вызвали, — вы прямо-таки рвались предъявить свои достижения.
Пусть это воспоминание удержит вас от соблазна вмешаться в домашнюю работу ребенка. Предоставьте сыну или дочери пережить собственные неудачи и собственные успехи, достичь полного контроля над своими возможностями и своей работой и гордости за то, что удалось сделать. Можете хвалить и подбадривать, но нельзя усаживаться рядом за стол и держать ребенка за руку. Это индивидуальный путь, приключение в одиночку; ваш ребенок будет сам убивать своих драконов и добудет собственную заслуженную награду.