Речевые звенья первый класс что это
речевое звено
Смотреть что такое «речевое звено» в других словарях:
речевое звено — кратчайшая знаменательная часть фразы, выделяемая ритмико интонационны ми средствами. В качестве отдельных речевых звеньев обычно выступают синтагмы и ритмические группы … Толковый переводоведческий словарь
речевой такт — (речевое звено). Часть фразы (группа слов, реже одно слово), выделяемая ритмико интонационными средствами. При членении фразы на отрезки могут совпасть речевой такт, выдыхательная группа и синтагма, но они представляют собой явления разного… … Словарь лингвистических терминов
Выготский — Выготский, Лев Семёнович Лев Семёнович Выготский Дата рождения: 5 (17) ноября 1896(1896 11 17) Место рождения: Орша, Российская империя … Википедия
Лев Выготский — Лев Семёнович Выготский Дата рождения: 17 ноября, 1896 Место рождения: Орша, Беларусь Дата смерти: 11 июня, 1934 Место смерти: Москва, СССР Научная сфера … Википедия
Лев Семенович Выготский — Лев Семёнович Выготский Дата рождения: 17 ноября, 1896 Место рождения: Орша, Беларусь Дата смерти: 11 июня, 1934 Место смерти: Москва, СССР Научная сфера … Википедия
Лев Семёнович Выготский — Дата рождения: 17 ноября, 1896 Место рождения: Орша, Беларусь Дата смерти: 11 июня, 1934 Место смерти: Москва, СССР Научная сфера … Википедия
Опережающее обучение — Опережающее обучение вид обучения, при котором краткие основы темы даются преподавателем до того, как начнется изучение её по программе. Краткие основы могут даваться как тезисы при рассмотрении смежной тематики, так и представлять собой… … Википедия
Инсульт — I Инсульт Инсульт (позднелат. insultus приступ) острое нарушение мозгового кровообращения, вызывающее развитие стойкой (сохраняющейся более 24 ч) очаговой неврологической симптоматики. Во время И. происходят сложные метаболические и… … Медицинская энциклопедия
НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ — наука, изучающая мозговую организацию психических процессов. Нейропсихология основана на наблюдении и экспериментах, которые проводятся в клиниках и лабораториях. К числу экспериментальных методов относятся электрическая стимуляция мозга и… … Энциклопедия Кольера
Выготский, Лев Семёнович — Лев Семёнович Выготский Дата рождения: 5 (17) ноября 1896(1896 11 17) Место рождения: Орша, Могилёвская губерния, Российская империя Дата … Википедия
Фраза может состоять из одного или нескольких речевых звеньев. Эти звенья неоднородны по своей значимости; следовательно, и ударные слова разных речевых звеньев неодинаковы.
Слова, несущие основную мысль фразы, выделяются сильнее; слова, являющиеся центрами «дополнительных» речевых звеньев, выделяются менее акцентированно.
Наибольшее усиление приходится на главные слова целого смыслового куска. Кроме того, существует еще одна закономерность русской речи: более сильное логическое ударение в речевом звене падает на его последнее слово.
Если внимательно прислушаться к разговорной речи, можно заметить, что выделение главных по мысли слов происходит не столько путем простого усиления голоса, сколько путем его повышения или понижения.
Силовое ударение – самое примитивное и наименее выразительное. Соединение его с повышением или понижением тона делает речь более мелодичной, богатой, плавной. Логическое ударение и должно складываться из усиления голоса и изменения тона.
Даже в длинной фразе чаще всего бывает одно самое важное слово (редко два или три); все остальные слова дополняют, поясняют его и, следовательно, выделяются с меньшей силой.
Выделение главных по мысли слов зависит прежде всего от контекста, от тех действенных задач, которые вытекают из содержания.
В русском языке существует ряд синтаксических особенностей, помогающих найти главные слова речевых звеньев. Рассмотрим некоторые из них.
Сильное выразительное средство языка – противопоставление. Противопоставляемые слова обладают способностью перетягивать на себя ударение. Каждое из правил постановки логического ударения имеет оговорку: «если здесь нет противопоставления».
На противопоставлении построены многие пословицы:
«Ученье свет – неученье тьма»;
«Что посеешь, то и пожнешь» и т.д.
Как видим, логическое ударение несут на себе оба противопоставляемых слова.
Вот два примера, иллюстрирующих мысль о перетягивании логического ударения с других главных слов на противопоставление:
(А.С.Пушкин «Египетские ночи»).
Они сошлись. Волна и камень,
Стихи и проза, лед и пламень
Не столь различны меж собой.
(А.С.Пушкин «Евгений Онегин»).
Противопоставление не всегда четко выражено грамматически – в виде парных слов, противоположных по значению. Развернутое суждение может содержать в себе противопоставляемые по смыслу явления.
Задание:
Прочтите примеры, выделите в них противопоставляемые явления и передайте это в чтении вслух.
Пример 1.
Лаура
Приди – открой балкон.
Как небо тихо;
Недвижим теплый воздух, ночь лимоном
И лавром пахнет, яркая луна
Блестит на синеве густой и темной,
И сторожа кричат протяжно: «Ясно!…»
А далеко на севере
– в Париже –
Быть может, небо тучами покрыто,
Холодный дождь идет и ветер дует.
(А.С.Пушкин «Каменный гость»)
Борис
… Безумны мы, когда народный плеск
Иль ярый вопль тревожит сердце наше!
Бог насылал на землю нашу глад,
Народ завыл,
в мученьях погибая;
Я отворил им житницы, я злато
Рассыпал им, я им сыскал работы –
Они ж меня,
беснуясь, проклинали!
Пожарный огнь их домы истребил,
Я выстроил им новые жилища.
Они ж меня пожаром упрекали!
Вот черни суд:
Ищи ж ее любви.
(А.С.Пушкин «Борис Годунов»)
Как правило, выделяется логическим ударением и сравнение (то, с чем сравнивается явление), так как оно позволяет очень точно раскрыть сущность явления, нарисовать образ:
… Он, местью пламенея,
Достиг обители злодея.
Уж витязь под горой стоит,
Призывный рог, как буря, воет,
Нетерпеливый конь кипит
И снег копытом мощным роет.
Князь Карлу ждет.
Внезапно он
По шлему крепкому стальному
Рукой незримой поражен;
Удар упал, подобно грому…
(А.С.Пушкин «Руслан и Людмила»)
Задание:
Внимательно прочтите примеры, найдите в них сравнения и при чтении вслух выделите их.
Пример 1.
Всегда скромна, всегда послушна,
Всегда, как утро, весела,
Как жизнь поэта, простодушна,
Как поцелуй любви, мила;
Глаза, как небо, голубые;
Улыбка, локоны льняные,
Движенья, голос, легкий стан
Все в Ольге… Но любой роман
Возьмите и найдете, верно,
Ее портрет…
(А.С.Пушкин «Евгений Онегин»)
Пример 2.
«Масса ворочалась, гудела, волновалась, словно огромный шерстистый зверь – тысячелапый, тысячеглазый, податливый, как медведь-мохнач».
(Д.Фурманов «Чапаев»).
Когда в рассказе появляется новое понятие, оно также выделяется логическим ударением. Так, логическое ударение падает на имя, впервые появившееся в произведении:
Онегин, добрый мой приятель,
Родился на брегах Невы,
Где, может быть, родились вы
Или блистали, мой читатель.
(А.С.Пушкин «Евгений Онегин»)
Когда герои впереди уже названы, при дальнейшем упоминании нет надобности их особо выделять:
По деревне ехал царь с войны.
Едет – черной злобой сердце точит.
Слышит – за кустами бузины
Девушка хохочет.
Грозно брови рыжие нахмуря,
Царь ударил шпорами коня,
Налетел на девушку, как буря,
И кричит, доспехами звеня…
(М.Горький «Девушка и смерть»)
НЕКОТОРЫЕ ЗАКОНЫ УСТНОЙ РЕЧИ
При наличии определяемого слова (существительного) и определения (прилагательного) и обычном порядке слов (прилагательное перед существительным) выделяется обычно определяемое слово:
«зимняя вьюга», «темная ночь», «симпатичный человек».
Когда в предложении использована инверсия (обратный порядок слов), выделяется определение:
«человек симпатичный, да малознающий».
Если понятие представляет собой существительное с определением, выраженным тоже существительным в родительном падеже (т.е. мы имеем так называемое «несогласованное определение»), то логическое ударение падает на определение:
«брат жены», «дом соседа», «книга сестры».
Логическим ударением обычно не выделяется местоимение. Только в случае противопоставления или при особой смысловой нагрузке делается исключение:
В наши вагоны
На нашем пути
Наши
Грузим
Дрова.
(В.В.Маяковский «Хорошо»)
При сочетании глагола с наречием ударение падает на наречие:
«Стало тихо»; «Вьюга бушевала непрерывно».
Однако, учитывая эти общие закономерности речи, нельзя соблюдать их механически. При определении важных по смыслу слов надо сначала выяснить их значимость по отношению ко всему тексту.
Не следует перегружать фразу большим количеством одинаковых по силе ударений, так как это делает речь однообразной, монотонной.
Передавая каждую фразу в логической связи с предыдущим текстом, продумывая перспективу развития мысли, мы заранее рассчитываем силу голоса и намечаем интонационный рисунок текста: видим, где нужно оставить «резерв» для усиления голоса, а где усилить его максимально.
Постоянные упражнения вырабатывают навыки грамотной передачи авторского текста, донесения до учащихся существа авторской мысли. Эта работа нужна будущему учителю так же, как упражнения по правописанию в школе.
Урок литературы в 1 А классе по программе развивающего обучения ( Система Д.Б. Эльконина- В.В. Давыдова) Тема урока: Художественное описание дождя в произведениях Б.А.Павлова и Н.К. Абрамцевой. 2 часа
Урок литературы в 1 А классе по программе развивающего обучения
( Система Д.Б. Эльконина- В.В. Давыдова)
Тема урока: Художественное описание дождя в произведениях Б.А.Павлова и Н.К. Абрамцевой. 2 часа
Место урока: в разделе 10 уроков, данный урок является 8.
Цель : формирование умения «читать по-взрослому»,
Тип урока: моделирование и преобразование модели.
Мотивационный приём: проверка готовности обучающихся, их настроя на работу.
Вы готовы работать со мной. Поднимите ручки, если готовы?
Создание ситуации успеха
— Помните ли вы, как называется раздел, который мы начали изучать?
(« От дождя до радуги»)
— А почему он так называется? Разве есть, какая то связь между этими двумя понятиями?
— Что такое дождь? ( капли воды)
— А что такое радуга? ( это разноцветная дуга на небе)
— А что значит «от дождя до радуги»?
(радуга бывает только после дождя, когда светит солнце)
Постановка учебной задачи:
— Откройте учебник на стр. 60. Прочитайте задание, что это значит, что мы сегодня будем делать на уроке? («читать по- взрослому»)
— Что значит – читать по-взрослому?
( найти ключевые слова, расставить паузы, т.е. поделить каждое высказывание на речевые звенья)
На доске появляется запись:
— Что в тексте уже выделено? ( ключевые слова)
— Что надо ещё выделить?
-Надо поделить текст на речевые звенья.
Найдите такой же текст в тетради ( с.28)
Прочитайте его для себя, в полголоса.
— О чём вы прочитали? Видел ли кто такую капельку? Почему она необычная? ( она разноцветная от солнышка)
— Готовы ли вы приступить к работе? Работать вы будете в паре.
Обсудите друг с другом, где надо поставить паузу. Если ваш сосед не справляется, помогите ему.
Чтение дидактического текста цепочкой. Исправление недочётов, выделение удачных мест.
Оцените своё чтение и чтение других.
-Что вам помогло? ( схема – модель)
Моделирование и преобразование модели
— А хотите узнать, куда же исчезли капельки? Куда они пропали?
Прочитайте рассказ «Капли-серёжки» Б.А.Павлова
— Работа по вопросам, выявление смысла прочитанного.
-Понравился ли вам рассказ? О каких серёжках говорит автор?
А почему автор называет капли серёжками? С чем автор сравнивает дождевые капли?
— Почему прозрачная капля стала радужной? ( дождь прошёл и выглянуло солнышко) Найдите, что автор говорит об этом в рассказе.
— А как вы считаете, это действительно так или автор ошибся?
— Понравилось ли вам это сравнение? Какое сравнение вы можете предложить? С чем ещё можно сравнить капельку дождя?
— Какой вывод можно сделать из этого рассказа? (природа, как и человек тоже может менять настроение)
Действительно, дождь – это удивительное явление природы. Он тоже способен менять настроение человека.
За грустью следует радость и наоборот. Капля дождя из бесцветной превратилась в радужную, многоцветную. Какое чувство вызвало у вас это чудесное превращение? ( восторг, радость, восхищение)
-Вам понравился этот рассказ? А что нужно сделать, чтобы он понравился и другим людям? ( прочитать выразительно, по-взрослому)
А как это сделать? Что нам поможет? (Схема)
(На доске появляются записи:
Речевые звенья или деление на синтагмы Каким знаком мы будем выделять в выражении речевые звенья?
Обозначение знаком / или // паузы между ними
Ключевые слова Как мы будем выделять ключевые слова?
Достаточно ли этого, чтобы прочитать рассказ выразительно?
(надо выбрать темп, тон каким мы будем читать этот рассказ, определить настроение)
— А как это сделать голосом? ( с помощью интонации голоса)
Интонация в конце каждого высказывания
Интонация внутри высказывания)
Как мы покажем интонацию? ( Стрелочкой – вверх, вниз)
Решение учебной задачи.
-Подготовьте чтение « по-взрослому» той части текста, которая написана на листах. Попробуйте прочитать свой абзац так, чтобы было видно, что действительно произошло чудесное превращение.
Сравнение результатов у доски ( по две группы)
Оценка каждого прочтения. Получилось или нет?
Чтение рассказа целиком.
-Сумели ли мы прочитать текст по-взрослому?
-Что вам помогло это с этим справиться?
Если останется время, прочитать рассказ хором.
Оцените своё чтение. Поднимите жёлтую фишку те, кому удалось прочитать рассказ выразительно, кому пока не удалось – поднимите красную фишку.
7.Постановка задачи на следующий урок:
На следующем уроке мы с вами будем слушать грустную сказку о дождике. Попробуем стать сами авторами и придумаем весёлую сказку про дождик.
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс повышения квалификации
Скоростное чтение
Курс повышения квалификации
Актуальные вопросы теории и методики преподавания в начальной школе в соответствии с ФГОС НОО
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Номер материала: ДБ-221515
Не нашли то что искали?
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки
Время чтения: 11 минут
Учителям предлагают 1,5 миллиона рублей за переезд в Златоуст
Время чтения: 1 минута
Путин поручил не считать выплаты за классное руководство в средней зарплате
Время чтения: 1 минута
Совфед отклонил закон о верифицированных онлайн-платформах и учебниках
Время чтения: 2 минуты
В Москве новогодние каникулы в школах могут начаться с 27 декабря
Время чтения: 1 минута
ЕГЭ в 2022 году пройдет в доковидном формате
Время чтения: 1 минута
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Статья о формировании способа синтагматического чтения
О способе синтагматического чтения
Давайте вспомним, как в былые годы нас заставляли упорно, педантично повторять один и тот же текст без конца. И мы, добросовестные ученики, честно читали его несколько раз.
Вставал ли тогда вопрос о том, а понимают читатели текст? Кто-то думает о наших переживаниях по поводу содержания прочитанного произведения? А как привить ребенку любовь к чтению? Когда она (эта любовь) рождается? В какой момент совершается таинство общения автора и читателя?
Нет сомнения в том, что ребенок способен строить диалоговые отношения с автором текста и интерпретировать прочитанное произведение в том случае, если владеет навыком беглого, выразительного, осмысленного чтения, если в его читательском арсенале содержатся культурные формы освоения любого литературного источника.
Почему нам важно познакомиться со способом синтагматического чтения? Да потому что все проверочные работы в наше время строятся на его основе. Чтобы помочь ученикам продуктивно выполнять эти работы, естественно, нужно иметь серьезное представление о том, как осуществляются учебные действия в процессе чтения нового текста.
Известные положения теории поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина, которые описывают общую закономерность усвоения знаний, умений и навыков, по нашему мнению, сохраняют актуальность, жизненность и продуктивность и в отношении обучения чтению в начальной школе.
Общеизвестно, что нельзя научить ребенка читать в уме без предварительной подготовки, которая заключается в осуществлении действий чтения, его определенных этапов. Во время букварного периода ученики овладевают не только азбукой в прямом смысле этого слова, но и знакомятся со способом словесного чтения. Такой способ особенно эффективен в случае соблюдения учеником некоторых этапов овладения действием чтения. Среди них можно выделить:
определение слоговой структуры слова на основе его буквенной записи ;
послоговое воспроизведение его звуковой структуры;
выделение произношением ударного слова ;
восприятие слова как части целого (т. е. высказывания), ввиду этого снижение акцентированности ударного слога.
На последнем этапе и «рождается» переход к синтагматическому («взрослому») чтению, который становится содержательным акцентом нашей работы.
На уроках литературного чтения ученики учатся читать «по-взрослому»: овладевают способом синтагматического чтения. А для этого они всегда совершают такие операционные действия с текстом:
1) делят текст на речевые звенья (синтагмы) ;
Синтагма чаще всего представляет собой словосочетание, входящее в состав предложения (высказывания). Синтагма может быть равна всему предложению, может состоять из одного слова.
Обратите внимание, каким образом одно речевое звено отграничивается от другого.
Веселый мальчишка / бежал по дороге к школе .
Для того чтобы поделить текст на речевые звенья, необходимо поставить тактовое ударение в каждом речевом звене . Это значит следует выделить ключевые слова (т. е. найти самые важные слова в высказывании – это, как правило, то, о чем говорится и что говорится). Давайте зададим вопросы к нашему высказыванию, чтобы выделить ключевые слова.
Как быть с остальными словами? Надо стараться читать, присоединяя к каждому ключевому слову все слова, которые стоят рядом с ним. Но на эти слова следует делать не такое сильное ударение, как на ключевые. Тогда чтение получится плавным, осмысленным, а главное, интересным для читателя. Ведь читатель постепенно становится исследователем смысла читаемого текста.
Еще раз перечитаем высказывание, соблюдая паузы, ставя тактовое ударение на ключевые слова. Читаем плавно, не торопясь.
Для того чтобы ученики научились осмысленно, правильно, бегло читать, они должны не только понимать способ чтения, но и практически овладеть им. Именно для этого обязателен тренинг по чтению. В послебукварном периоде я предлагаю детям тексты-тренажеры. Это тексты, разделенные на слоги (для удобства прочтения слов). 10 минут от урока мы отводим тому, что работаем над этим синтагматическом прочтении этого текста.
Тексты – тренажеры я поделила на 5 частей – этапов
Тексты со слоговым делением слов
Тексты со слоговым делением и 2-3 вопросами, ответы на которые являются предложения из текста
Тексты со слоговым делением и 2-3 вопросами, в ответах которых необходимо заменить одно слово в предложении на слово по содержанию (как правило надо заменить местоимение на существительное)
Тексты и 2-4 вопроса, ответы по содержанию необходимо сформулировать самостоятельно и записать
Дидактические тексты составлены с учетом увеличения количества слов и усложнения структуры высказывания. Эти тексты раскрывают различную тематику, связанную в смысловом отношении с другими текстами урока для детского и взрослого чтения. Например, перед изучением рнс «заяц-хваста» мы читаем текст о хвастовстве.
Среди дидактических текстов, как и литературных, есть тексты – поучения, тексты – истории, тексты – сказки. В некоторые из них включены элементы монолога и диалога. Практически во всех текстах есть различные по интонации предложения. Для обогащения словарного запаса в каждый текст введено 1-2 «трудных» слова, возможно, неизвестных ребятам по смыслу. Их следует расшифровывать, для этого даются сноски или (более старший возраст конец 2го класса) работа со словарем. При разъяснении смысла новых слов педагогу легко выйти на ситуацию успеха, стимулирующую детей к новым открытиям в мире литературы.
Когда мы читаем текст и работаем над синтагматическим чтением – мы понимаем с детьми, что одного раза прочтения нам мало, необходимо 3-4 раза как минимум. И тогда чтение несколько раз – это уже не скучное занятие, а занятие с интересом и задачей, у нас каждый раз есть новая работа:
Сначала расставим паузы длинные,
Потом короткие паузы
Потом найдем ключевые слова
Затем повышение и понижение голоса – интонация
И вот теперь мы можем почитать как взрослые
Работая с дидактическими текстами на каждом уроке чтения, ученики не будут бояться совершать знакомые им действия с текстами и в проверочных работах, а также в дальнейшем и в исследовании художественных произведений. Синтагматический способ чтения, освоенные на дидактических текстах, автоматически переносится на произведения разных жанров.
Выразительности можно добиться, если постоянно обращать внимание ребенка на темп, тон (повышение и понижение), громкость, паузы, ключевые слова, характер героя.
Знакомясь со способом синтагматического чтения, ученики постепенно включаются в работу над открытием «смыслов» текста. Дидактические тексты несут информацию, обычно легко понимаемую детьми. И все-таки такие тексты тоже рождают много вопросов у ребенка. К этим вопросам стоит отнестись с предельным вниманием, потому что они могут содержать зачатки будущих «гипотез» смысла, точки зрения. Эти всплески детской мысли можно, уловив, перенести на другие произведения, а именно, художественные, расположенные в книге вслед за дидактическими текстами.
Вот пример дидактического текста с партитурой (специальными обозначениями для более легкого освоения способа чтения).
Выбрался Топтыгин из берлоги. / « Ба, / – удивился Медведь, / – долго же я спал! / Чуть Весну не проворонил!» /
Итак, дидактические тексты, на которых отрабатывается способ синтагматического чтения, предназначены и для понимания содержания такого текста.
Совершенствование навыка чтения продолжается и на нехудожественных текстах, но не носит в данном случае целевого характера. Умение читать становится средством читательской деятельности. А работа над выразительностью чтения становится органическим элементом как анализа произведения, так и совершенствования навыка беглого осмысленного чтения.
Для того чтобы наши ученики грамотно выделяли ключевые слова и делали необходимые для чтения паузы, важно знать правила совершения этих двух важных операций. Только в этом случае читатели смогут избегать ошибкоопасных мест, видеть их у себя и, главное, работать над их устранением.
1. Логическая группировка слов влияет на верную трактовку текста, на ясную и убедительную передачу его смысла.
2. Логические паузы обязывают произносить слова в одном речевом звене, не разделяя их, плавно, как одно слово.
3. В зависимости от того, где будет сделана пауза, высказывание приобретает разное значение.
прекрасное настроение (3 речевое звено). //
Что нужно знать об ударении в речевом звене?
если у погоды ( 1 ключевое слово ), /
прекрасное настроение ( 1 ключевое слово ). //
* Исключение: однородные члены предложения.
Ударение придает выразительность группе слов в речевом звене.
Ключевые (ударные) слова произносятся с наибольшей силой голоса, чем все остальные.
Есть такие способы подчеркивания ключевых слов : повышение и понижение голоса, пауза, замедление темпа.
Все сказанное выше посильно и интересно для начинающего читателя. Каждый ребенок, становясь исследователем в процессе читательской деятельности, может научиться осознавать текст, одновременно овладевая операциями, ведущими к темповому, правильному чтению.
Обратите внимание на то, что работы не перегружены заданиями. Читателям предлагается поэтапно совершить ряд действий с текстом.
Спасибо за внимание.
Правила выделения ключевых слов
1. О п одлежащем и сказуемом.
В простом нераспространенном предложении на одно из них падает логическое ударение. Обычно оно принимает на себя то слово, которое занимает второе порядковое место.
Если в предложении появляется слово, означающее новое для данного текста понятие, то на него ставится ударение.
3. Если новое понятие уже упоминалось в тексте, то оно уже не выделяется.
которая в темном чулане хранится
который построил Джек».
(Из английской песенки в пер. С. Я. Маршака)
5. Правило противопоставления.
Если утверждается одно понятие для отрицания другого, то оба противопоставляемых члена выделяются.
2. Не вдумаешься в слова – / не поймешь смысла. //
Это был настоящий зайчик.
(Подразумевается, что не игрушечный).
Местоимение не бывает ударным словом.
Что важно помнить читателю?
3. Основная мысль текста проходит через все высказывания, составляющие данный текст.
1) протянуть нить развивающейся авторской мысли через цепь отдельных высказываний;
2) проследить логическую перспективу каждой части текста.
4. Чтобы проследить развитие мысли автора, нужно, анализируя отдельные высказывания, а также части высказывания, учиться устанавливать внутреннюю связь между ними. Для этого и приходится каждый раз в процессе находить ключевые слова, соотносить их друг с другом, созидая собственное представление о прочитанном тексте.