Реперные точки что это такое в образовании
Реперная точка что это такое?
Текст рассказывает о геодезических реперах, когда используются, как применяются в строительстве. Вы узнаете, как реперы помогают построить эффективную работу в любой сфере.
Что такое реперные точки в геодезии?
Реперные точки – это специальный геодезический знак, который используется в нивелирной сети. В переводе с французского репер – исходная точка, отметка.
Нивелирная сеть подобна гигантской сетке с координатами по которой устанавливают высоты, точное положение объектов.
Реперная точка имеет определённую высоту, которую используют как точку отсчёта в нивелировании в инженерных и строительных работах.
Реперные точки составляют высотную сеть, определяют координаты относительно уровня моря. Обычно репер легко найти по геодезической вышке за городом, он заливается в бетон рядом с ней, либо установлен в цоколе здания, в виде металлического штыря.
Положение точек-реперов меняется по разным причинам, поэтому все знаки-реперы на территории России посчитаны: в специальном каталоге указаны номер, координаты и год установки.
Когда на репере нет знака, то его уточняют с помощью топографической карты, плана. Самые точные реперные знаки в глубине закладки имеют ещё один знак, на случай, если повреждён или уничтожен верхний.
Когда возникают спорные вопросы, связанные с границами сооружений, земельных участков, зданий, то стенные реперы используются в качестве основания для судебной геодезической экспертизы.
Для чего необходимы реперные точки при строительстве
Система реперов геодезической сети позволяет реализовать следующие задачи:
Реперные точки в строительстве способствуют:
Реперную точку закрепляют в заранее намеченном месте, а затем на него переносят со спутника координаты и высоту. Кроме GPS-навигации используют нивелирные ходы от пунктов геодезической сети. Занимаются этим специалисты по геодезии.
Геодезисты выносят исходные реперы, а затем передают их вместе с разбивочной основой по акту со схемой расположения. Когда строительство закончено, реперы остаются на местах закладки, и заказчик обеспечивает их сохранность. Все реперы охраняются государством.
С помощью реперов и опоры в виде базовых станций GPS привязывают здания к территории, планируют строительство.
Разновидность реперов
Геодезические знаки бывают нескольких видов.
Вид репера
Описание
Используются в научно-исследовательских целях. Устанавливаются по определённой схеме по всей стране в определённых географических точках.
Представляют собой столбы и пилоны из железобетона с закладкой в грунт. Устанавливаются по нивелирным линиям 1-2 класса. Используются вместе с абсолютными данными репера-спутника. Применяются как опора для нивелирования 3 и 4 классов. Делятся по типу закладки на грунтовые и скальные.
Закладывают по всем нивелирным линиям в стенах, скалах, грунте на расстоянии 3,5-7 км друг от друга.
Представлены опорно-межевыми сетями и временными пунктами в виде вкопанных в землю рельсов, металлических труб. Ориентиром служит верхняя часть трубы или рельса.
Используются при межевании участков, строительстве трасс, жилых и промышленных сооружений, зданий. Вносятся в отдельный каталог. После окончания строительства временный репер утилизируют.
Стенные реперы используются для привязки и разбивки объектов при застройке окружающей территории.
Реперы могут быть постоянными и временными.
Постоянные знаки устанавливают сотрудники государственной геодезической сети. Конструкция знаков определяется в зависимости от условий местности, цели установки, особенностей грунта и расстояний от одной точки до другой.
Репер имеет специальную выемку, в которую подвешивается нивелирная рейка, с помощью которой устанавливается нивелирный ход и проверяют координаты расположения любого объекта: здания, плотины, башни.
В черте города они имеют вид болта, который устанавливается в стену с нанесёнными цифрами, буквами и номерами.
Репер имеет следующие признаки
Остальные данные наносят гравировкой во время или сразу после установки репера.
Геодезические знаки позволяют создавать и использовать современные технологии гео пространственные базы данных
Где еще используются реперные точки.
Реперные точки используются как ориентиры порядка на железной дороге, где они позволяют выйти на более высокий качественный уровень для обеспечения единого гео информационного пространства.
Реперы используются там, где имеет место значение координат: в артиллерии, при измерении температуры воды по шкале Цельсия.
Таким образом, реперные точки обозначают исходный рубеж, показатель отсчёта.
Индивидуальная образовательная траектория учащегося
Тенденция индивидуального обучения нашла свое отражение в регламентирующем документе – базисном учебном плане колледжа, согласно которому предусмотрено выделение отдельных часов на студенческий компонент.
«Студенческий компонент» не ограничивается лишь индивидуальной работой с обучающимся. Но данный термин позволяет выводить понимание не только ученых, но и администраторов и педагогов на признание роли обучав его собственном образовании. Речь идет не только об отборе индивидуального содержания образования, но и о возможности выбора студентом своего стиля обучения, его мировоззренческих основ, оптимального темпа и ритма, диагностики и оценки результатов.
Учет индивидуальных особенностей и характера обучения необходим уже в начальной школе. Каждому ученику предоставляется возможность создания собственной образовательной траектории освоения всех учебных дисциплин. Одновременность реализации персональных моделей образования – одна из целей образования в колледже. Задача обучения состоит в обеспечении индивидуальной зоны творческого развития студента, позволяющей ему на каждом этапе создавать образовательную продукцию, опираясь на свои индивидуальные качества и способности.
Индивидуальная траектория образования – это результат реализации личностного потенциала обучающегося в образовании через осуществление соответствующих видов деятельности. Организация личностно-ориентированного образования обучащихся имеет целью реализовать следующие их права и возможности:
–право на выбор или выявление индивидуального смысла и целей в каждом учебном курсе;
–право на личные трактовки и понимание фундаментальных понятий и категорий;
–право на составление индивидуальных образовательных программ;
–право выбора индивидуального темпа обучения, форм и методов решения образовательных задач, способов контроля, рефлексии и самооценки своей деятельности;
–индивидуальный отбор изучаемых предметов, творческих лабораторий и иных типов занятий из тех, которые находятся в соответствии с базисным учебным планом;
–превышение (опережение или углубление) осваиваемого содержания учебных курсов; индивидуальный выбор дополнительной тематики и творческих работ по предметам;
–право на индивидуальную картину мира и индивидуальные обоснованные позиции по каждой образовательной области.
Основные элементы индивидуальной образовательной деятельности студента–это смысл деятельности (зачем я это делаю); постановка личной цели (предвосхищающий результат); план деятельности; реализация плана; рефлексия (осознание собственной деятельности); оценка; корректировка или переопределение целей.
Условием достижения целей и задач личностно-ориентированного обучения является сохранение индивидуальных особенностей студентов, их уникальности, разноуровневости и разноплановости. Для этого применяются следующие способы:
а) индивидуальные задания обучающимся на уроках;
б) организация парной и групповой работы;
в) предложение обучающимся составить план занятия для себя, выбрать содержание своего домашнего задания, тему творческой работы, индивидуальную образовательную программу по предмету на обозримый период времени.
Главная задача личностно-ориентированного обучения – построение каждым студентом такой индивидуальной траектории своего образования, которая соотносилась бы с общепринятыми достижениями человечества. Образование студента не ограничивается только достижением им личных целей. После демонстрации образовательных продуктов обучающегося происходит их сопоставление с культурно-историческими аналогами. Данный этап может дать начало новому циклу обучения с соответствующим целеполаганием. В ходе рефлексивно-оценочного этапа обучения выявляются образовательные продукты студента, относящиеся как к индивидуальным результатам его деятельности, так и к изучаемым общекультурным достижениям, в том числе и образовательным стандартам.
Организация обучения по индивидуальной траектории требует особой методики и технологии. Решать эту задачу в современной дидактике предлагается обычно двумя противоположными способами, каждый из которых именуют индивидуальным подходом.
Первый способ – дифференциация обучения, согласно которой к каждому студенту предлагается подходить индивидуально, дифференцируя изучаемый им материал по степени сложности, направленности. Для этого обучающихся обычно делят на группы по типу: способные, средние, отстающие; уровни А, В, С.
Второй способ предполагает, что собственный путь образования выстраивается для каждого студента применительно к каждой изучаемой им образовательной области. Другими словами, каждому студенту предоставляется возможность создания собственной образовательной траектории освоения всех учебных дисциплин.
Задача обучения состоит в обеспечении индивидуальной зоны творческого развития каждого студента. Опираясь на индивидуальные качества и способности, обучающийся выстраивает свой образовательный путь. Одновременность реализации персональных моделей образования – одна из целей личностно-ориентированного образования.
Индивидуальная образовательная траектория – это персональный путь реализации личностного потенциала каждого студента в образовании.
Личностный потенциал ученика – совокупность его способностей: оргдеятельностных, познавательных, творческих, коммуникативных и иных. Процесс выявления, реализации и развития данных способностей обучащихся происходит в ходе образовательного движения учащихся по индивидуальным траекториям.
Из этого следует, что если выделить конкретные личностные способности обучащихся в качестве ориентиров для ведения ими образовательной деятельности по каждому учебному предмету, то путь освоения этих предметов будет определяться не столько логикой данных предметов, сколько совокупностью личностных способностей каждого ученика. Главная роль среди этих способностей будет принадлежать тем, благодаря которым студент создает новые образовательные продукты, то есть творческим способностям.
В личностно-ориентированном обучении принципиальным является следующее положение: любой студент способен найти, создать или предложить свой вариант решения любой задачи, относящейся к собственному обучению. Студент сможет продвигаться по индивидуальной траектории во всех образовательных областях в том случае, если ему будут предоставлены следующие возможности: определять индивидуальный смысл изучения учебных дисциплин; ставить собственные цели в изучении конкретной темы или раздела; выбирать оптимальные формы и темпы обучения; применять те способы учения, которые наиболее соответствуют его индивидуальным особенностям; рефлексивно осознавать полученные результаты, осуществлять оценку и корректировку своей деятельности.
Возможность индивидуальной траектории образования студента предполагает, что обучающийся при изучении темы может, например, выбрать один из следующих подходов: образное или логическое познание, углубленное или энциклопедическое изучение, ознакомительное, выборочное или расширенное усвоение темы. Сохранение логики предмета, его структуры и содержательных основ будет достигаться с помощью фиксированного объема фундаментальных образовательных объектов и связанных с ними проблем, которые наряду с индивидуальной траекторией обучения обеспечат достижение студентами нормативного образовательного уровня.
Для организации процесса обучения «всех по-разному» необходимо наличие единых методологических и организационных основ. Индивидуальный путь освоения обучающимися образовательных тем и разделов предполагает наличие реперных точек.
Реперные точки– пункты, относительно которых будет выстраиваться траектория обучения каждого. Данные точки позволят обеспечить сравнение и сопоставление личностного содержания образования разных студентов, оценить индивидуальный характер их деятельности.
В качестве универсальных основ индивидуального образования могут использоваться структурно-логические схемы, алгоритмические предписания, обобщенные планы деятельности. Алгоритмические планы могут рассматриваться и составляться обучающимися.
Рассмотрим этапы организуемой преподавателем образовательной деятельности студента, позволяющие обеспечить его индивидуальную траекторию в конкретной образовательной области, разделе или теме.
1-й этап. Диагностика преподавателем уровня развития и степени выраженности личностных качеств студентов, необходимых для осуществления тех видов деятельности, которые свойственны данной образовательной области или ее части. Фиксируется начальный объем и содержание предметного образования обучающихся, то есть количество и качество имеющихся у каждого из них представлений, знаний, информации, умений и навыков по предстоящей предметной теме. Учитель устанавливает и классифицирует мотивы деятельности студентов по отношению к образовательной области, предпочитаемые виды деятельности, формы и методы занятий.
2-й этап. Фиксирование каждым студентом, а затем и преподавателем, фундаментальных образовательных объектов в образовательной области или ее теме с целью обозначения предмета дальнейшего познания. Каждый студент составляет исходный концепт темы, которую ему предстоит освоить.
3-й этап. Выстраивание системы личного отношения студента с предстоящей к освоению образовательной областью или темой. Образовательная область предстает перед обучающимся в виде системы фундаментальных образовательных объектов, проблем, вопросов.
Каждый студент вырабатывает личностное отношение к образовательной области, самоопределяется по отношению к сформулированным проблемам и фундаментальным образовательным объектам, устанавливает, что они для него значат, какую роль могут играть в его жизни, как его деятельность влияет или будет влиять на данную сферу действительности. Студент (и преподаватель)фиксируют приоритетные зоны своего внимания в предстоящей деятельности, уточняют формы и методы этой деятельности.
4-й этап. Программирование каждым студентом индивидуальной образовательной деятельности по отношению к «своим» и общим фундаментальным образовательным объектам. На этом этапе студентами создаются индивидуальные программы обучения на обозначенный период. Эти программы являются образовательным продуктом оргдеятельностного типа, поскольку стимулируют и направляют реализацию личностного образовательного потенциала студента. При оценке оргдеятельностной продукции студентов применяются те же способы диагностики, контроля и оценки, что и для продукции предметного типа.
5-й этап. Деятельность по одновременной реализации индивидуальных образовательных программ студентов и общеколлективной образовательной программы. Студент осуществляет основные элементы индивидуальной образовательной деятельности: цели – план – деятельность – рефлексия – сопоставление полученных продуктов с целями – самооценка.
6-й этап. Демонстрация личных образовательных продуктов обучающихся и коллективное их обсуждение. Введение преподавателем культурных аналогов студенческим образовательным продуктам, то есть идеальных конструктов, принадлежащих опыту и знаниям человечества: понятий, законов, теорий и других продуктов познания. Организуется выход студентов в окружающий социум с целью выявления в нем тех же вопросов, проблем и продуктов, элементы которых получены обучающимися в собственной деятельности.
7-й этап. Рефлексивно-оценочный. Выявляются индивидуальные и общие образовательные продукты деятельности (в виде схем, концептов, материальных объектов), фиксируются и классифицируются применяемые (репродуктивно усвоенные или творчески созданные) виды и способы деятельности. Полученные результаты сопоставляются с целями индивидуальных и общих коллективных программ занятий.
С выявленным общим набором средств познания и видов деятельности как с коллективным продуктом обучения соотносятся достижения каждого студента, что дает ему возможность не только понять коллективные результаты, но и оценить степень своего собственного продвижения в освоении данных способов деятельности и реализации личностных качеств.
На основе рефлексивного осмысления индивидуальной и коллективной деятельности, а также при помощи средств контроля происходит оценка и самооценка деятельности каждого студента и всех вместе, включая преподавателя. Оценивается полнота достижения целей, качество продукции, делаются выводы и заключения.
Таким образом, диапазон возможностей, предоставляемых студенту в его движении по индивидуальной образовательной траектории, достаточно широк: от индивидуализированного познания фундаментальных образовательных объектов и личностной трактовки изучаемых понятий до построения индивидуальной картины мира и личного образа жизни.