Ритмика или хореография что выбрать
Ритмика или хореография что выбрать
В последние годы интерес к ритмике заметно возрос. Во многих детских центрах и студиях ритмика является обязательным предметом для малышей.
Не секрет, что сегодня почти 90% детей, поступающих в школу, имеют те или иные отклонения в физическом и эмоциональном развитии. Поэтому значение ритмики для подрастающего поколения трудно переоценить.
На вопрос: что же такое «ритмика»? Многие родители отвечают: «Это уроки танцев в младших классах музыкальной школы». Однако, ритмика как самостоятельная учебная дисциплина призвана решать иные задачи.
«Ритмика» как стройная система занятий возникла в начале XX века. Основателем ее стал знаменитый швейцарский музыкант, профессор Женевской консерватории Эмиль Жак-Далькроз. Его учение приобрело огромную популярность и вскоре распространилось по всему миру, в том числе и в России, благодаря училиям первой плеяды педагогов-ритмистов: Е. Коноровой, А. Гринер, Г. Франио, Н. Метлов, С. Волконского, Т. Бырченко. В 1919 г. В Москве открылся Институт ритма.
Ритмика – это не жанр, не танец, не хореография, не театр и не балет. Ритмика – это учебная дисциплина, развивающая у детей чувство ритма.
Основная задача ритмики – сделать движение, как говорил Далькроз, «видимой музыкой». Посредством основных элементов ритмики – естественных движений (ходьба, бег, прыжки), элементов художественной гимнастики, хореографии, а так же игровых упражнений, ребята учатся выражать характер, темп, ритмические особенности и строение музыкального произведения.
Занятия ритмикой направлены на то, чтобы улучшить общую координацию, внимание, состояние нервной системы, речь, коммуникативность у учащихся.
Наученный чувствовать и слышать музыку ребенок легче осваивает ритмические, технические и творческие задачи на уроках по специальности, сольфеджио, хору, а так же в танцевальных и театральных кружках.
В нашей школе предмет «ритмика» ведется преподавателем Мариной Викторовной Полуниной.
Хореография
Хореография, объединяя в себе музыку, ритмику, изобразительное искусство, театр и пластику движений,обладает огромными возможностями для полноценного эстетического совершенствования ребёнка, для его гармоничного духовного и физического развития.
Предмет «хореография» сравнительно недавно преподаётся в стенах нашей школы, но уже пользуется популярностью и любовью у учащихся и их родителей. В этом немалая заслуга его руководителей:
Программа, по которой ведётся обучение, сориентирована на работу с детьми, независимо от наличия у них специальных физических данных, на воспитание хореографической культуры и привитие начальных навыков в искусстве танца.
освоение основ ритмики;
освоение азбуки классического танца;
изучение танцевальных элементов;
исполнение детских бальных и народных танцев;
воспитание способности к танцевально-музыкальной импровизации.
В ходе музыкально-тренировочных занятий осуществляется тренировка двигательных навыков, культуры и координации движений, гибкости и технического мастерства.
Дети дошкольного, младшего школьного и среднего возраста принимаются в группы хореографии без предварительной подготовки.
Ритмика или хореография что выбрать
Современные родители, желающие гармонично развивать своих детей и решившие отдать их на танцы, сталкиваются с огромным спектром различных предложений на эту тему.
Интернет пестрит объявлениями, где слово «танец» заменяется различными терминами, от известной с детсадовского прошлого ритмики, до абстрактных курсов по «гармоничному движению». На сегодняшний день родителям предлагают вести своих чад на занятия балетом, хореографией, ритмопластикой, ритмикой, детской йогой, фитнесом для детей и т.п. Вариаций на тему «танец» множество. Перед родителями встает сложный выбор, какому же направлению отдать предпочтение, чтобы не только нравилось ребенку, но еще и приносило наибольшую пользу? Каждый преподаватель и каждая студия хвалят именно свою методику и расписывают преимущество именно своих занятий. Давайте попробуем детально разобраться с предлагаемыми направлениями и выяснить для себя, в чем отличия между ними и каковы их цели.
Помимо танцевальных направлений, детям, наряду с родителями, предлагают заниматься йогой или фитнессом. Целями этих дисциплин является общее оздоровление, преодоление дефицита движения, сенсорное развитие. Эти занятия носят физкультурный характер, особенно фитнес, но не рассчитаны на достижение спортивных рекордов. Детский фитнес больше игровой, развлекательный. В детской же йоге все, собственно, как и у взрослых, только каждому по возможностям. Философия йоги подразумевает статическое пребывание в позах, что для маленьких непосед может показаться достаточно скучно. Правда, если ребенок с детства склонен к созерцанию больше, чем к активным действиям, то йога ему подойдет, тем более, что элементы детской йоги основаны на «игре в животных». Если ребенок активен, игрив, и помимо этого склонен еще и к творчеству, то полезным будет поощрять его тягу к движению и творчеству на танцевальных занятиях, о которых мы расскажем ниже.
Подведем итог: ритмика, ритмопластика, балет и хореография – танцевальные направления. Йога и фитнес больше делают акцент на физическую активность и исключают творческую составляющую. Все эти направления своей целью ставят оздоровление и развитие ребенка. Выбор остается за родителями и предпочтениями самого ребенка, однако, экзерсис классического танца лежит в основе обучения другим видам физической деятельности: художественной и спортивной гимнастике, фигурному катанию, эстрадными танцами, спортивному рок-н-роллу, акробатике, спортивным бальным танцам. Классический танец закладывает такой крепкий фундамент, на котором в дальнейшем легко строить любое здание. Другими словами, ребенок, занимавшийся классическим танцем, легко сможет освоить любое другое танцевальное или спортивное направление. Балетные уроки раскроют также творческий потенциал ребенка, воспитают не только его тело, но и душу. Эстетика балетного класса поможет воспитать Вам тонко чувствующую натуру, любящую и понимающую прекрасное.
Что такое ритмика и в чем её польза для развития дошкольников?
Что такое ритмика?
Ритмика (от греч. rhythmos — порядок движения) – это практические занятия, в ходе которых музыкальные образы передаются при помощи движений. В процессе выполнения специальных упражнений дети учатся воспринимать музыку и выражать полученные эмоции телом. Музыкальное сопровождение (аккомпанемент и фонограмма) – это важнейший компонент занятий ритмикой. Педагог специально подбирает различные по жанру, темпу, ритму и характеру мелодии, чтобы малыши могли познакомиться с музыкой во всем ее многообразии. Танцевальные движения помогают более глубоко прочувствовать музыкальный материал и являются вспомогательными средствами выразительности. На занятиях ритмикой используются, в основном, простые музыкально-ритмические движения следующих видов:
Занятия для детей дошкольного возраста проходят в игровой форме под музыку или пение. В сюжетных играх малыши вживаются в образы различных персонажей, имитируют повадки животных и птиц, разыгрывают мини представления. В несюжетных играх дети выполняют танцевальные движения и групповые перестроения. Занятия построены таким образом, что энергичные физические действия чередуются с успокаивающими упражнениями. Это позволяет избегать переутомления и поддерживать активность детей на оптимальном уровне.
Танцы в ритмике всегда несут в себе какую-либо идею. На занятиях дети не просто двигаются под музыку, а учатся передавать свои эмоции через движения.
О пользе ритмики для детей
Занятия ритмикой не только приносят детям массу положительных эмоций, но и способствуют разностороннему развитию дошкольников. Чем же полезна ритмика?
В каком возрасте можно начинать заниматься ритмикой?
По мнению основателя данного направления Э. Жак-Далькроза, формировать своеобразное «мышечное чувство» имеет смысл с первых лет жизни ребёнка. На занятиях для малышей 2-3 лет происходит знакомство с такими характеристиками музыки, как громко/тихо, быстро/медленно, весело/грустно. Крохи с большим удовольствием выполняют ритмические движения, тем самым развивая свою координацию и ловкость. Дети 3-4 лет уже могут научиться двигаться в такт музыке, ходить паровозиком, выстраиваться в хоровод, выполнять несложные танцевальные движения в парах и даже импровизировать. Чем старше дети становятся, тем более сложный музыкальный и танцевальный материал используется в занятиях. Дошкольники 4-6 лет обладают довольно развитыми воображением, наглядно-образным мышлением, памятью, а значит, им легче эмоционально выражать суть танца. Детям старшего дошкольного возраста подходят сложные по пластике и композиции произведения, требующие быстрой смены движений различной амплитуды. Таким образом, программы занятий ритмикой для дошкольников строятся с учетом возрастных психофизических особенностей детей. Также педагог всегда обращает внимание на индивидуальные возможности каждого ребенка.
Самое главное на занятиях ритмикой – это удовольствие, которое малыш получает от процесса движения.
Ритмические упражнения, которые можно выполнять дома
Занятия ритмикой проводятся в групповой форме и под руководством профессиональных педагогов, поэтому их полноценная реализация в домашних условиях труднодостижима. Если Ваш кроха по каким-либо причинам не может посещать занятия, то наиболее доступным и эффективным способом познакомить ребенка с миром ритмики является игровая гимнастика. Мини занятия желательно проводить несколько раз в неделю по 15-30 минут в хорошо проветриваемом помещении. Хвалите кроху за проявление внимательности и творческих способностей, позвольте ему дать волю своим чувствам. Важно, чтобы малыш получал удовольствие от процесса, поэтому заставлять ребенка повторять движения, если он этого не хочет, совершенно бессмысленно. Вот несколько несложных ритмических упражнений, которые можно выполнять с ребенком дома:
В ритмических упражнениях слуховые и зрительные впечатления соединяются друг с другом, а полученные от них эмоции естественным образом выражаются в движении.
Также в интернете Вы можете найти множество примеров логоритмических упражнений, одна из основных задач которых – развитие речи малышей.
Выводы
Ритмика для детей сегодня стала важным компонентом системы воспитания дошкольников. Занятия вводят малышей в мир музыки и движений, развивают пластику, координацию движений, грациозную походку. При помощи пластических средств выразительности ребенок начинает проявлять свои эмоции, что благоприятно сказывается на его общем эмоциональном фоне и способствует гармоничному формированию характера.
Заключение
Занятия ритмикой в Монтессори-центре «Созвездие» для детей от 2 до 6 лет построены в форме игры. Это наиболее знакомая и приятная для дошкольников форма активности. Малыши с удовольствием прислушиваются к ритму музыки и воспринимают ритмические движения. Наши опытные педагоги учитывают индивидуальные особенности детей (возраст, способность концентрировать внимание, возможность реализовать тот или иной комплекс упражнений, эмоциональный ресурс для восприятия музыкальной композиции), чтобы каждый малыш мог получить максимальную пользу от занятий. Ждем Вас в нашем центре!
Статью подготовила Монтессори-педагог
Соколова Оксана
dynamodance.ru
ОТЛИЧИЯ РИТМИКИ ОТ ФИЗКУЛЬТУРЫ ИЛИ АЭРОБИКИ
Материал для самостоятельного изучения учащимися школы № 45.
ОТЛИЧИЯ РИТМИКИ ОТ ФИЗКУЛЬТУРЫ ИЛИ АЭРОБИКИ
Ритмика (ритмическая гимнастика) – это система музыкально-ритмического воспитания, цель которой – развитие чувства ритма и координации. Ритмикой также называют занятия для детей (обычно дошкольного возраста), на которых малыши учатся двигаться под музыкальное сопровождение, владеть своим телом, развивают внимание и память. Ритмика для детей проходит под весёлую, ритмичную музыку, поэтому занятия воспринимаются ими позитивно, что, в свою очередь, позволяет лучше усваивать материал.
НЕМНОЖКО ИСТОРИИ
Ритмику, как обучающий метод, создал в начале XX века профессор Женевской консерватории Эмиль Жак-Далькроз, который заметил, что даже самые нерадивые ученики начинали воспринимать и запоминать ритмическую структуру музыки, как только начинали двигаться под музыку. Эти наблюдения положили начало системе, позднее названной «ритмической гимнастикой».
ЧТО ДАЁТ РИТМИКА
На занятиях ритмикой ребёнок развивается многосторонне, приобретая ряд навыков и умений: улучшается физическая форма ребёнка, вырабатывается координация движений ребёнок обучается простейшим танцевальным движениям, усваивает такие понятия, как темп, ритм, а также жанр и характер музыки малыш учится адекватно выражать и контролировать свои эмоции, развивается творческая активность ритмика в детском саду является хорошей подготовкой для дальнейших занятий музыкой, танцами, спортом занятия ритмикой дают отличную «мирную» разрядку для гиперактивных деток ритмика для детей помогает раскрепоститься, учит свободно двигаться, создаёт ощущение радости занятия ритмикой прививают любовь к музыке, воспитывают музыкальный вкус ребёнка
ОТЛИЧИЯ РИТМИКИ ОТ ФИЗКУЛЬТУРЫ ИЛИ АЭРОБИКИ
Между ритмической гимнастикой и обычной физкультурой или аэробикой, безусловно, много общего – физические упражнения и там, и там выполняются под музыку в определённом ритме. Но при этом цели преследуются разные. Ритмика не ставит во главу угла физическое развитие, техника исполнения не является первоочередной задачей, хотя это тоже немаловажно. Акценты в ритмической гимнастике делаются на развитие координации, умение слушать и слышать музыку, чувствовать свое тело и свободно им управлять, ну и на развитие чувства ритма, конечно. КОГДА НАЧИНАТЬ ЗАНИМАТЬСЯ? Считается, что начинать заниматься ритмической гимнастикой оптимально в 3-4 года. К этому возрасту уже достаточно развита координация движений. Ритмика в детском саду обычно проводится, начиная со 2-й младшей группы. Но в центрах раннего развития практикуют и более ранний старт. Уже после года, едва научившись ходить, карапузы способны усвоить элементарные движения и выполнять их под музыку. Многому малыш не научится, но приобретёт полезные навыки, которые значительно облегчат ему дальнейшее как общее, так и музыкальное развитие и обучение.
СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ ПО РИТМИКЕ
Занятия ритмикой включают подвижные упражнения, требующие достаточного пространства. Ритмика в детском саду проводится в физкультурном или музыкальном зале, обычно под сопровождение фортепиано (использование фонограмм детских песен и современных танцевальных мелодий тоже пойдет на пользу и разнообразит занятие). Дети быстро устают от однообразной деятельности, поэтому занятие строится на чередовании небольших 5-10 минутных блоков. Сначала обязательна физическая разминка (варианты ходьбы и бега, несложные упражнения). Затем следует «основная» активная часть, требующая максимального напряжения (как физического, так и интеллектуального). После чего деткам требуется отдых – спокойные упражнения, лучше сидя на стульчиках. Можно устроить полный «релакс» под успокаивающую музыку. Далее – вновь активная часть, но уже на знакомом материале. В конце занятия хорошо провести подвижную игру или затеять мини-дискотеку. Естественно, на всех этапах, включая релаксацию, используется материал, подходящий для достижения целей ритмической гимнастики.
Сравните:
На идею создания системы Далькроза натолкнуло наблюдение над учениками, которым он преподавал сольфеджио: выяснилось, что даже самые неспособные запомнить и воспроизвести музыкальную фразу сразу понимали задание, как только начинали двигаться вместе с музыкой. В России самым ревностным и последовательным пропагандистом ритмической гимнастики был кн. С. М. Волконский.
Аэробика (известна также под названием ритмическая гимнастика) — гимнастика под ритмичную музыку, которая помогает следить за ритмом выполнения упражнений.
Упражнения
Комплекс упражнений включает в себя ходьбу, бег, прыжки, упражнения на гибкость. Результат регулярных занятий аэробикой — поддержание тела в тонусе, тренировка мышц и кожи, общее оздоровление организма. Используется в профилактических и лечебно-оздоровительных целях.
Связка, или композиция — т. н. танец с использованием основных элементов аэробики, выполняемый синхронно командой из 8, 6, 3 человек, парой мужчина-женщина или соло. Продолжительность связки, от 1 минуты до 3,5 минут, устанавливается правилами конкретного мероприятия.
Основные компоненты связки: джек (jack), ланч (lunch), скип (skip), прыжок (jump), ни-ап/колено (knee-up), шаг (step), бег, шасси, мамба, захлест, кик (мах вперед, kick), сайт (мах в сторону, sight), теп (tap) и другие.
Элементы танца — физические упражнения или прыжки, количество которых определяется правилами соревнований, категорией, к которой принадлежит команда.
Количество элементов и степень их выполнения зависит от возрастной и спортивной категории команды.
ОТЛИЧИЯ РИТМИКИ ОТ ФИЗКУЛЬТУРЫ ИЛИ АЭРОБИКИ
Между ритмической гимнастикой и обычной физкультурой или аэробикой, безусловно, много общего – физические упражнения и там, и там выполняются под музыку в определённом ритме.
Но при этом цели преследуются разные.
Ритмика не ставит во главу угла физическое развитие, техника исполнения не является первоочередной задачей, хотя это тоже немаловажно.
Акценты в ритмической гимнастике (аэробике) делаются на развитие координации, умение слушать и слышать музыку, чувствовать свое тело и свободно им управлять, ну и на развитие чувства ритма, конечно.
Основные задачи курса ритмики и основ хореографии для студентов музыкально-педагогических училищ
Татьяна Рыбакова
Основные задачи курса ритмики и основ хореографии для студентов музыкально-педагогических училищ
Задачи курса ритмики и основ хореографии
для студентов музыкально-педагогических училищ
Музыкальная подготовка будущих специалистов для дошкольных учреждений, предусмотренная программой музыкально-педагогического училища, охватывает широкий круг предметов. Один из них – ритмика и основы хореографии.
Не следует путать предметы ритмика и хореография – это два самостоятельных предмета, их объединяет двигательная основа и взаимосвязь с музыкой. Каждый из них имеет самостоятельное значение и отличается специфическими особенностями.
Хореография связана с искусством танца во всех его разновидностях (изучаются основы народного и бального танца в определенной системе, проводятся тренировочные упражнения классической системы танца).
В курсе ритмики и основ хореографии используются отдельные танцевальные элементы, разучиваются несложные детские танцы, изучаются элементы классического и народно-сценического танца. Следовательно, танец входит в ритмику, но он связан в основном с изучением детского репертуара. В ритмике используются движения из области сюжетно-образной драматизации.
Основные программные требования курса ритмики и основ хореографии включают работу над двумя видами навыков – музыкально-ритмическими и навыками выразительного движения.
Музыкально-ритмические навыки, связанные с передачей в движении средств музыкальной выразительности, доминирующих в том или ином произведении, составляют своеобразную основу ритмики и сближают этот предмет с теорией музыки, помогают установить межпредметные связи с хоровым пением, дирижированием, обучением игре на музыкальных инструментах, методикой музыкального воспитания
Вся система ритмического воспитания исходит из эмоционольно-целостного восприятия музыкальных произведений. Дифференцирование отдельных средств музыкальной выразительности происходит в учебных целях и способствует более тонкому их слышанию и различению. Намечается направление всей ритмической работы от целостного восприятия музыки к более дифференцированному и затем возвращение к целостному восприятию, связанному с выразительно-образным движением. Через движение имеется возможность полнее раскрыть музыкальные образы, показать их в определенном развитии. Подчеркивается ведущая роль музыки во всех музыкально-ритмических упражнениях, указывается на необходимость органической взаимосвязи движений с музыкой.
Музыкально-ритмические навыки распределены по нескольким основным разделам:
-Характер музыкального произведения, темп и динамические оттенки,
-Форма музыкального произведения,
-Метроритм, его выразительное значение и отражение в движении.
Специфика ритмикипотребовала строить работу по концентрическому методу: все разделы изучаются в течение 3-4 месяцев на более простом материале, а затем педагог должен возвращаться к этим разделам, используя более сложные музыкальные произведения, работая над музыкально-ритмическими упражнениями, композиционно более развернутыми, отличающимися разнообразием движений. Таким образом, учитывается основной принцип обучения: от простого к сложному. Благодаря концентрическому методу большинство уроков ритмики носят комплексный характер и включают материал разных разделов.
Так, в первой части урока проводятся упражнения, направленные на тренировку и совершенствование двигательных навыков на основе восприятия музыки. Именно в самом начале урока разучиваются, отрабатываются, закрепляются те движения, на которых затем строятся упражнения с музыкальными заданиями, развивающие музыкально-ритмические навыки. Эти движения входят и в детский репертуар, и в отдельные творческие задания, которым отводится место в последней части урока. Упражнения, связанные с работой над качеством движений (из области физкультуры, танца, сюжетно-образной драматизации, дают хорошую нагрузку на мышечный аппарат в самом начале урока, делают тело более гибким и податливым для сложных заданий, связанных с созданием развернутых музыкально-двигательных образов. В первой части урока изучаются и гимнастические комплексы под музыку.
Во вторую часть урока включаются разнообразные упражнения с музыкальными заданиями, связанные с музыкально-ритмическими навыками. Учащиеся анализируют форму музыкальных произведений, определяют размер незнакомых произведений, дирижируют вместе и поочередно, осваивают упражнения с более сложными композиционными построениями, проходят ритмические рисунки различной сложности. Основой для этюда служит законченное музыкальное произведение с развернутым эмоциональным содержанием, в котором необходимо более детально отразить всю нюансировку, тонко подчеркнуть особенности средств музыкальной выразительности.
В третьей части урока ритмики изучается детский репертуар (музыкальные игры, хороводы, танцы, проводятся упражнения со скакалками, с мячами. Также включаются творческие задания, постепенно подводящие учащихся к навыкам самостоятельной работы (инсценировка песен, составление несложных танцев, вариантов игр и упражнений. Эти задания развивают у учащихся воображение и фантазию, воспитывают активность и инициативу, приобщают к творческой работе.
Данная структура урока ритмики ставит задачу приблизить его к построению наиболее типичных музыкальных занятий в детском саду. Так, в начале музыкального занятия также проводятся разнообразные упражнения в целях совершенствования различных видов движений. Многие упражнения носят подготовительный характер, они помогают выработать навыки выразительного движения, которые входят в ту или иную игру, пляску, творческое задание при проведении в конце занятия.
В целях улучшения практической подготовки учащихся в перечень навыков выразительного движения включены: в основные движения – спортивная, торжественная ходьба, поскоки с продвижением вперед, на месте и при кружении, прыжки легкие и высокие на двух ногах, на одной ноге, со сменой ног. Уделено большое внимание упражнениям на напряжение и расслабление мышц рук (плавным, мягким и маховым).Расширен круг упражнений с предметами: кроме мячей, флажков, лент, обручей, предлагаются скакалки, палки. Задания с предметами представляют большой интерес для ритмической тренировки, они хорошо развивают учащихся, вносят оживление в урок. Особое внимание уделяется упражнениям и играм с мячами. Мяч требует от учащихся ловкости, быстроты реакции, помогает развивать чувство коллективизма (все действия участников игры тесно взаимосвязаны). Учащиеся должны очень внимательно вслушиваться в музыку, чтобы бросить мяч вовремя, в соответствии с сильной долей такта того или иного размера, акцентами музыкальных произведений, различных по характеру и темпу.
C целью приближения к программным требованиям детского сада танцевальные элементы изучаются в определенной последовательности. Так, приставной шаг подготавливает к исполнению бокового галопа, шаг польки разучивается быстрее и легче после освоения переменного шага. Расширенно изучается круг элементов русского и украинского народного танца (включены ковырялочка, веревочка, полуприсядка, припадание, па-де-баск, багунец, голубцы).
Эти танцевальные элементы необходимо рассматривать, осваивать, повторять и закреплять с учащимися на уроках ритмики и основах хореографии под углом зрения методики разучивания с детьми. Учащиеся должны находить оттенки танцевальных движений, отражающие характер музыки и ее эмоциональное содержание. На уроках ритмики они должны научиться исполнять детские пляски выразительно и непринужденно, составлять комбинации из танцевальных движений, придумывать новые.
Также большое внимание уделяется разделу сюжетно-образной драматизации. Учащиеся должны исполнять образные движения в соответствии с характером музыки и другими средствами музыкальной выразительности, исходя из музыкальных образов (передавать повадки животных, птиц, трудовые действия, движения физкультурников, воинов, передвижение различного транспорта и т. д., выполнять роли сказочных персонажей, составлять этюды на сюжетно-образные движения, инсценировать песни.
Предусмотрен материал для развития танцевально-игрового творчества. Такие задания учат студентов комбинировать разнообразные танцевальные элементы (игровое упражнение «Зеркало» на р. н. м. «Танцуй, как я!» обр. В. Золотарева); создавать выразительные образы зверей (игра «Звери в лесу» на муз. Т. Манукян); инсценировать песни («Котик и козлик» на муз. Е. Тиличеевой).
Комплексное включение в работу всех разделов способствует усилению профессиональной направленности курса ритмики и основ хореографии, углублению практической подготовки будущих музыкальных руководителей детского сада.
Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные источники:
1. Буренина А. И. Ритмическая пластика для дошкольников. СПб., ЛОИУУ, 1994.
3. Ветлугина Н. Методика музыкального воспитания в детском саду. М., 1982.
4. Зимина А. Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. М., 2010.
5. Конорова Е. Методическое пособие по ритмике. Вып. 1, 2. М., 1973.
6. Лифиц И., Крупочкин А. Программа педагогических училищ. Ритмика и Хореография. М., 1985.
7. Лифиц И. Ритмика. Учебное пособие. М., 1999.
8. Бекина С. И., Ломова Т., Соковнина Е. Музыка и движение. М., 1981, 1983, 1984.
9. Музыкально-двигательные упражнения в детском саду. М., 1991.
10. Музыкально-ритмические движения в детском саду. М., 1991.
11. Руднева С., Фиш Э., Музыкальное движение. 2-издание, переработанное. СПБ., 2000.
13. Утренняя гимнастика под музыку. М., 1984.
14. Франио Г. Роль ритмики в эстетическом воспитании детей. М., 1989.
16. Сауко Т. Н., Буренина А. И. Топ-хлоп, малыши. СПб., 2001.
1. Алиев Ю. Методика музыкального воспитания детей от детского сада к начальной школе. Воронеж, 1998.
3. Кудряков В. Приглашаем танцевать. М., 1982.
4. Ветлугина Н., Дзержинская И., Ломова Т. М., 1980, 1983.
5. Музыкальное движение: вчера, сегодня, завтра. Научно-практическая конференция с международным участием. 29.06-01.07.1998.
6. Ротерс Т. Музыкально-ритмическое воспитание и художественная гимнастика. М., 1989.
7. Тарасов Н. Классический танец. М., 1971.
8. Шушкина З. Ритмика. М., 1967.
9. Яновская В. Ритмика. М., 1979.
10. Картушина М. Ю. Мы играем, рисуем и поём. М., 2010.
Фотоотчёт «Знакомство студентов с детским садом» В нашем детском саду «Росинка» студенты педагогического колледжа проходят практику. В начале учебного года,принимая новых студентов в наш.
Обзор курса Л. Г. Петерсон «Игралочка» (из опыта работы) С 2012 года наш детский сад № 114 участвует в федеральном эксперименте «Механизмы реализации ФГОС на основе деятельностного метода Л. Г.
Показательные занятия для студентов Видео В апреле 2016 года в ЦРР МБДОУ Детский сад №1 «Золотой ключик» прошли показательные занятия музыкальным руководителем Вакуленко О. В. для.
Основные задачи нравственно-патриотического воспитания дошкольников Под патриотическим воспитанием дошкольника я понимаю взаимодействие взрослых (союз родителей и педагогов) и детей, направленное на раскрытие.
Сценарий праздника детства (для школьников и студентов) Перед началом концерта всем вошедшим в зал гостям вручают воздушные шарики, но только у 12-ти гостей, внутри воздушных сувениров скрыты.
Урок интегрированного курса А. А. Плешакова «Окружающий мир» по теме «Лес и человек» Урок интегрированного курса А. А. Плешакова «Окружающий мир» по теме «Лес и человек». Цели. Определить значение растений для человека.
Урок интегрированного курса А. А. Плешакова «Окружающий мир» по теме «Лес и человек» Урок интегрированного курса А. А. Плешакова «Окружающий мир» по теме «Лес и человек». Цели. Определить значение растений для человека.
Вариативная программа по созданию педагогических условий для музыкально-творческой работы с детьми Цель программы: Создание педагогических условий для музыкально-творческой работы, способствующих развитию и формированию певческих способностей.