С чего начать работу завуча по учебной работе в школе

С чего начать работу завуча по учебной работе в школе

Автор: Сулоева Ирина Алексеевна

Организация: Радищевская школа №1

Населенный пункт: р.п.Радищево

Самый разгар лета, долгожданный отпуск неумолимо подходит к своему завершению. Вдруг раздаётся телефонный звонок, звонок с работы! Сразу в голове мелькают мысли, что же такое необъяснимое могло случиться. В трубке радостный голос директора, звонит с предложением занять вакантное на тот момент место заместителя директора. Я с радостью согласилась, без колебаний, так как мне хотелось дальнейшего саморазвития. Я понимала, что быть заместителем директора очень непросто, нужно много знать, быть в курсе последних педагогических тенденций, различных законодательных актов, постоянно быть в ладу со всем коллективом, пользоваться непоколебимым авторитетом, быть требовательной к себе и к окружающим и ещё много, много всего.

Первый день на новом месте. Личный кабинет, мой компьютер, ворох бумаг, постоянные поручения, отчёты, беседы… Ситуацию усугубляло ещё и то, что на тот момент мне было тридцать лет. Коллеги моё назначение восприняли крайне неоднозначно! Молодая, не справится! Проверяли меня на прочность, специально создавая ситуации, которые ставили меня в тупик. Каждый вечер дома заканчивался непременными слезами и жалобами, что у меня ничего не получается. Прошла неделя, вторая и тут я решила взять в себя в руки, вспомнить, чему меня учили в университете, ведь я по образованию педагог-психолог. Почему бы не помочь самой себе?

Вспомнив некогда любимый мною труд Э.Бёрна «Игры, в которые играют люди», я решила провести эксперимент на практике. Да, мои коллеги в нашем коллективе занимали определённые места, пользовались особым статусом, следовательно, разделив их на группы и поняв, как работать с каждой из групп, я достигну желаемого результата, а именно заставлю коллектив работать над достижением нашей общей цели.

Я поняла, что в школе есть учителя, которые работают долгое время, их дети давно закончили школу, живут своими семьями. У коллег много свободного времени, они пользуются неоспоримым авторитетом среди других учителей, учеников и родителей. Их крайне трудно сподвигнуть на какое-либо дело, кроме уроков.

Следующая группа – это учителя ненамного старше меня, моего возраста и чуть младше. У всех есть дети в школе, в детском саду. Это самая мобильная группа, нацеленная на успешность, которая принимает нововведения, стабильно работает на результат, охотно участвует в мероприятиях со своими детьми.

Третья группа – это молодые педагоги, которые только пришли в школу. Они сами часто не понимают, что от них надо, слабые в методическом плане. Им бы разобраться с многочисленными бумагами, рабочими программами, журналами, а здесь ещё и дети!

Для каждой группы в коллективе я отвела определённые роли. Старшие педагоги отлично ведут уроки, методически очень хорошо подкованы – наставничество – это то, где данная категория сможет мне помочь. Начала я с того, что постоянно обращалась к ним за советом. Давать различные рекомендации, а затем и помогать молодым – на это с радостью соглашались учителя с большим опытом работы. Из нашей совместной работы после трёх лет, мы сделали отличную программу по наставничеству и адаптации молодых специалистов. Учителя читают лекции по методической работе для начинающих учителей, отладили систему взаимопосещений. Старшие учителя незаменимые члены жюри на всех внеклассных конкурсах и соревнованиях, так как они долгое время работают, а следовательно могут беспристрастно оценить результат.

Со следующей группой учителей я работаю по принципу: постоянного соревнования (здоровая конкуренция). Это мои незаменимые участники всех конкурсных мероприятий. У каждого учителя данной категории есть классное руководство, поэтому соревнуются ещё и классные коллективы. У нас кипит постоянная работа по подготовке детей к олимпиадам различных уровней, готовятся конкурсы и внеклассные мероприятия. Ещё мои коллеги постоянно стремятся повысить свою квалификацию. Сейчас в школе работают более 80% учителей с высшей квалификацией, первая квалификационная категория только у коллег со стажем работы менее трёх лет. Каждый педагог чётко знает свои обязанности и то, что с него спросит администрация школы. Когда всё ясно и понятно, нет никакой нервозности в коллективе.

Для молодых педагогов я являюсь настоящим локомотивом. Курирую и контролирую из везде. Прихожу на уроки каждую неделю, сама читаю лекции по методики преподавания, наравне со старшими учителями (они больше по своим предметам, а я освещаю общие вопросы), проверяю их планы и рабочие программы. Мои молодые коллеги постоянные участники конкурсов для начинающих педагогов. Их конкурсные выступления готовим совместно, они благодарны за такую поддержку, а я в дальнейшем, становлюсь их старшим товарищем, к которому всегда можно прийти за советом.

На данный момент в должности заместителя директора по учебно-воспитательной работе я работаю четвёртый год. Мои старания не проходят даром. Создав такую систему работы с кадрами, я добилась следующих результатов: работающая, отлаженная система наставничества; постоянное участие моих педагогов в конкурсных мероприятия; постоянное повышение квалификации педагогами; качественное выступление учащихся на конкурсах и олимпиадах различного уровня; стабильное качество знаний; слаженный коллектив, которым легко управлять. Но и к себе я предъявляю высокие требования. Первое, я никогда не даю задание или поручение, не поняв, что нужно от учителя. Свои поручения формулирую максимально чётко и понятно, стремлюсь, если это возможно, разделить ответственность между несколькими педагогами. Второе, не загружаю учителей массой ненужных отчётов. Мы разработали и приняли на уровне школы локальные акты, требования которых понятны каждому и работаем в соответствии с ними. Третье, всегда иду навстречу учителям, решаю конфликтные ситуации не с позиции силы, а при помощи компромисса, советуюсь со старшими учителями. Всегда стараюсь читать классические произведения, самосовершенствоваться в профессии посредством курсовой подготовки и самоподготовки. Выезжаю в другие школы для того, чтобы перенять лучшие практики.

Сейчас я полностью довольна собой, отношениями между учителями и работой коллектива. Считаю, что нам есть ещё над чем поработать, но если мы будем совместно решать поставленные задачи в обучении и воспитании детей, то у нас всё получится!

Источник

Руководство начинающему завучу

Кто приходит первым в школу
И несётся в кабинет
Позабыв про тяжесть лет.
Кто к учителю подходит
Разговор про жизнь заводит
От кого исходит свет.
Кто усталости не знает
Пишет, думает, считает,
Улыбается, страдает, помогает
Всем, мечтает, расписанье
Составляет, справки пишет и играет,
Мудрый всем дает совет…
Это завуч – про него
Хорошо, иль ничего.
В каждой школе завуч есть,
Мы ему окажем честь,
Скажем добрые слова,
Чтобы к вечеру молва
Разнесла по белу свету:
И наполнила планету
Добрым словом про него
Хорошо, иль ничего.

РУКОВОДСТВО НАЧИНАЮЩЕМУ ЗАВУЧУ

Ко многим терминам, которые употребляются ежедневно, мы привыкли и порой не вдумываемся в их суть. Так, например, произошло со словом “завуч”. Ведь давно в школах нет так называемой учебной части и заведующего. А слово есть! В действительности же завуч является и организатором, и контролёром, и координатором, который призван оперативно “тушить пожары”, возникающие в гремучей смеси педагогического коллектива.

Известный исследователь школоведческих проблем В.И.Зверев рассматривает управление как деятельность руководителей образовательных учреждений, направленную на обеспечение оптимального функционирования всех ее подсистем, перевод каждой из них на более высокий уровень развития. Технология управления, как и любая технология, отвечает на вопрос “Как добиться результата?” Эффективность управленческой деятельности во многом зависит от способности администрации образовательного учреждения осуществлять руководство учебно- воспитательным процессом на основе технологического подхода.

Технология управления характеризуется строго определенной последовательностью методов, операций, позволяющих получать устойчивый запланированный результат при наименьших затратах сил, средств, времени. При этом акцент следует делать на диалоговом характере управления. Принципиально важным фактором в технологии управления становится стиль руководства учебно-воспитательным процессом, отношение к людям.

Технологическая цепочка управленческой деятельности.

ДИАГНОСТИКА
(анализ деятельности школы)

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ
(отдаленные и близкие цели)

ПРОГНОЗИРОВАНИЕ
(предвидение будущих потребностей, тенденций развития, вероятных проблем, возможных последствий)

ПРОЕКТИРОВАНИЕ
(создание концепции, программы развития)

КОНСТРУИРОВАНИЕ
(разработка направлений и конкретного содержания деятельности)

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОММУНИКАЦИЯ
(общение, отношения, устранение противоречий, разрешение конфликтов, оценка деятельности)

ОРГАНИЗАЦИЯ
(концентрация усилий, распределение ролей, мотивация, стимулирование деятельности)

РЕЗУЛЬТАТ
(сравнимый и прогнозируемым и затратами)

ДИАГНОСТИКА + КОРРЕКЦИЯ, РЕГУЛИРОВАНИЕ
(контроль, оценка)

Смысл, назначение и основная цель деятельности завуча состоит в технологизации образовательного процесса и управления им. Можно утверждать, что завуч – это технолог учебного процесса. С одной стороны он является идеологом, специалистом по образовательным технологиям, а с другой проектировщиком и исполнителем управленческой технологии. Внимание завучей к управленческим технологиям во многом определяется не сколько данью моде, сколько сложностью и масштабностью проблем образовательного процесса, требующих незамедлительного и квалифицированного решения. И там, где завучи стремятся эффективно решать проблемы, технологии управления становятся востребованными.

На современном этапе социальные требования к школе качественно изменились. Следовательно, завуч должен перестроить свою работу с учетом этих изменений. В системе внутришкольного управления необходимо отойти от сложившихся стереотипов, изменить технологию управленческого труда. Общеизвестно, что чем лучше администратор владеет теорией и практикой управления, тем легче ему будет работать, тем эффективнее будет его труд.

Считается, что в идеале завуч должен быть и хорошим педагогом-предметником. К сожалению, мало делается для роста профессионального уровня завуча: повышение квалификации и знаний в области образовательного менеджмента, экономики, права, информационных технологий, предметов, посвященных проблеме управления в системе образования. Во многих странах подготовка управленцев для общеобразовательных учреждений ведется целенаправленно.

В педагогическом коллективе необходима строгая согласованность действий всех членов педагогического коллектива. Педагогический коллектив должен выступать перед детским коллективом как нечто целое, недопустим разнобой в действиях руководителей, разное толкование тех или иных вопросов, разные требования к учителям.

Для завуча одно из главных качеств – умение организовать работу коллектива, организовать целостный педагогический процесс. Во главе учителей должен стоять человек, который в состоянии сплотить вокруг себя коллектив единомышленников, основанный на сотрудничестве и взаимопонимании. Завуч по учебной работе выполняет роль “двигателя”, все усилия которого направлены на поддержание рабочего ритма в коллективе, создание положительного микроклимата, приятного и продуктивного взаимодействия сотрудников в школе.

Завуч является “учителем учителей” – это определяет выделение большого количества времени на общение с учителями и учащимися, повышение собственной педагогической квалификации, контроля за учебно-воспитательным процессом. Завучу необходимо располагать временем для своего профессионального роста. В этой связи целесообразно выделить свободный день в неделю для самообразования, обучения на курсах, встреч со специалистами.

Ежедневная работа завуча начинается с проверки санитарного состояния, получения информации об отсутствующих учителях на текущий день и запись в журнале о замене уроков. Завуч контролирует, чтобы замена осуществлялась по профилю, и информация своевременно была доведена до учителя, который пойдёт на замену урока. Со звонком на 1 урок завуч делает обход, чтобы увидеть, как начался рабочий день и первый урок. Посещение уроков (2-3 в день по графику), свои уроки, беседа с учащимися и учителями, встреча с родителями, работа с документацией, совещания по графику.

Проведение совещаний и собраний, планёрок с одинаковой периодичностью в одно и то же время, в одном и том же месте. При этом до минимума следует сократить проведение различных внеплановых совещаний. (Приложение 1)

Для завуча значимым участком его работы является учебный процесс и его организация, который он моделирует и управляет, а также взаимодействие с руководителями функциональных подструктур школы, с учреждениями повышения квалификации, органами управления образованием, родителями, учителями и учащимися.

Все направления работы отражены в планах завуча школы. (Приложение 7)

Осуществление функции управления во многом зависит от внедрения строго продуманной системы информации и отчетности, единых форм учебно-педагогической документации. Каждый завуч с первых дней своей деятельности сталкивается с необходимостью подготовки деловых бумаг различного направления.

Деятельность завуча по учебной работе сопровождается мониторингом учебного процесса на диагностической основе. Только на основе ритмично действующей прямой и обратной связи, достоверной информации завуч может ставить конкретные задачи, принимать правильные решения, обеспечивать их практическую реализацию.

Главной заботой завуча должно стать создание современной методической службы, определенной системы, обеспечивающей повышение квалификации учителей и воспитателей. Именно она формирует новый тип учителя, работает на развитие школы, ее завтрашний день. Важно в этой системе активно задействовать знающих, профессиональных, творческих учителей, привить вкус к чтению специальной литературы, к научным подходам и мотивам своей педагогической деятельности. Учителям необходимо плодотворное общение с коллегами и учащимися, выполнение разных ролей в различных делах.

В течение учебного года завуч посещает большое количество уроков. (Приложение 6). Эта работа чрезвычайна важна для завуча, на которого возложен не сколько контроль, сколько упорядочение организации сложнейших процессов обучения в школе, воспитания развития учащихся. На уроке завуч наблюдает за работой учителя и учащихся, в специальной тетради фиксирует цепочку их действий, особо отмечая пути и методы решения образовательной, воспитывающей, развивающей, здоровьесберегающей и контрольно-оценочной функций обучения, создание ситуации успеха, использование инновационных способов организации учебного процесса, использования многообразия видов деятельности на уроке, проявления учащимися активности, самостоятельности и интереса к учению, взаимоотношений учителя и детей. После урока завуч проводит анализ по специальной программе, вместе с тем анализ урока предусматривает объективный самоанализ и самооценку автора урока.

Управленческая работа в учебном заведении – сложная и многогранная проблема.

Современному завучу следует отказаться от методов администрирования. Главное – создать атмосферу доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества, чтобы не только ученику, но и учителю хотелось идти в школу, создавать ситуацию успеха как для детей, так и для учителей, предупреждать возможные ошибки.

Источник

Технология деятельности заместителя директора по учебно-организационной работе

Автор: Лошакова Тамара Федоровна

Кто владеет информацией – тот владеет всем. Без информации нет управления.

Управление – процесс выработки, принятия и реализации управленческих решений. Поэтому необходимо активно собирать информацию о ходе учебно-воспитательного процесса в школе и его результатах, анализировать ее, планировать, организовывать, контролировать и регулировать все стороны жизнедеятельности школы.

Управление рассматривается как целенаправленная деятельность, направленная на выработку и реализацию управленческих решений при взаимодействии субъектов педагогического процесса с целью достижения оптимального результата. Современное управление-это не столько процесс, идущий сверху вниз, сколько целенаправленное взаимодействие сторон, каждая из которых выступает и в роли субъекта, и в роли объекта управления. Поэтому в целях перевода педагогической системы школы в режим самоуправления необходимо привлекать к внутришкольному управлению как можно больше взрослых и детей.

Деятельность заместителя директора школы по сути своей деятельность исследовательская. Основополагающим аспектом нашей деятельности является сбор, хранение, анализ и использование информации для дальнейшего прогнозирования педагогической деятельности с учетом полученных результатов.

Посредством контроля выявляется степень соответствия фактического состояния процессов, протекающих в школе, желаемому, накапливается информационная база для оценки кадров и побуждения их к более продуктивной работе, а так же выявляется наиболее ценный опыт, который может быть использован в дальнейшей педагогической и управленческой деятельности.

Контроль должен осуществляется регулярно, хотя не исключается внеплановое выполнение процедур контроля.

Планирование контроля состояния учебно-воспитательного процесса в каждой школе осуществляется индивидуально, с учетом собственных слабых мест. Нами определен круг вопросов выносимых на контроль в нашей гимназии:

Формы и методы контроля учебно-воспитательного процесса

В своей работе мы используем разнообразные формы и методы контроля.

Нами используются следующие виды и формы контроля учебно- воспитательного процесса:

Предварительный контроль осуществляется до фактического начала работ. Этот контроль имеет опережающий, прогностический характер, обеспечивает условия для успешного выполнения намеченного.

Текущий контроль проводится в ходе выполнения работ, спустя определенное время после начала работ, когда можно подвести определенные итоги сделанного, выявить возможные отклонения промежуточных результатов от запланированных.

Заключительный контроль проводится, когда работа выполнена. Выявляется степень достижения целей, собирается информация для планирования. Такой контроль дает возможность лучше оценить, насколько реалистичными были первоначальные планы и предотвратить в будущем возможные ошибки.

Тематически- обобщающий:

Классно-обобщающий:

Предметно-обобщающий:

Персональный:

Фронтальный:

Обзорный:

Внутришкольный мониторинг

Нами избраны следующие объекты внутришкольного мониторинга:

Учебный процесс

Уровень знаний, умений и навыков учащихся; сформированность общеучебных умений и навыков; уровень обучающей деятельности учителя; качество внеклассной работы по предмету; индивидуальная работа с учащимися; индивидуальная работа с одаренными детьми; прогноз педагогического потенциала молодого учителя; выполнение учебных программ; уровень реализации гимназического компонента.

Воспитательный процесс

Уровень воспитанности учащихся; качество школьных мероприятий; качество классных мероприятий; уровень общественной активности учащихся; уровень активности родителей в воспитательном процессе; уровень здоровья и физической подготовке учащихся; качество профилактической работы с педагогически запущенными детьми.

Методическая работа

Повышение квалификации учителей-предметников, классных руководителей, администрации; методический уровень классных руководителей; общение и распространение педагогического опыта

Научно-экспериментальная деятельность

Уровень научной образованности педагогов; научно-исследовательская деятельность учащихся; результативность нововведений; соответствие научно-исследовательской деятельности концепции развития школы.

Психологическое состояние

Степень психологического комфорта учителей; степень психологического комфорта учащихся; психологическая готовность коллектива к выполнению какого-либо дела.

Обеспеченность учебно-воспитательного процесса необходимыми условиями

Охрана труда; обеспеченность учебной и методической литературой; обеспеченность техническими средствами; санитарно-гигиеническое состояние

Для сбора информации мы используем самые разнообразные методы: наблюдения: посещение уроков, посещения внеклассных мероприятий и др. с последующим анализом; опрос устный (беседа произвольная или целенаправленное собеседование) и письменный (контрольная работа, срез, анкетирование); тестирование; проверка документации (работа с дневниками учащихся, классными журналами, личными делами учащихся, планами уроков и др.); диагностика.

Контроль — одна из неотъемлемых процедур и составляющих управленческого цикла. Понятно, что если мы говорим о мониторинге учебного процесса, то речь идет о тех или иных формах внутришкольного контроля.

Оперативную, точную и объективную информацию о текущем состоянии учебного процесса нам предоставляют регулярно проводимые мониторинговые исследования, которые являются хорошим инструментом анализа различных сторон учебного процесса.

Структура мониторинга в нашем образовательном учреждении складывается из мониторинга каждой службы, направления. Разрабатывается система мониторинга от учителя до директора.

Объективное отслеживание возможных изменений, сравнение их с эталоном, определение возможных расхождений, проведение анализа и определение тенденций, разработка и реализация управленческих решений, анализ достигнутого, коррекция – таков шлейф мониторинга в нашей гимназии.

В зависимости от целей исследования мы выделяем самые разные направления мониторинга:

Но прежде чем начать проводить мониторинговые измерения процесса нужно спросить себя: «А зачем?». Определение цели – очень сложный процесс. Цель – это образ будущего состояния управляемого процесса. То есть это нормативный прогноз, научное предвидение будущего. Цель – образ желаемого результата, и если этот образ расплывчат, то трудно рассчитывать на то, что полученные результаты окажутся соответствующими желаемым.

Осуществляя прогноз, мы мысленно переносимся в прошлое, затем в настоящее и, устанавливая общую тенденцию развития процесса, определяем, каким он будет в будущем. Метод прогнозирования – есть перенос тенденций прошлого и настоящего на будущее. Таким образом, чтобы поставить цель, нужно сделать прогноз, а чтобы осуществить прогноз, нужно провести анализ. А процессом обеспечения достижения учебным заведением своих целей является контроль. Процесс контроля состоит из установки стандартов, измерения фактически достигнутых результатов и проведения корректировок в том случае, если достигнутые результаты существенно отличаются от установленных стандартов.

Для правильной организации мониторинговых измерений необходим предварительный контроль, который осуществляется еще до фактического начала работ.

Далее мы проводим текущий контроль, который базируется на измерении фактических результатов, полученных после проведенной работы, направленной на достижение желаемых целей.

Для того, чтобы провести углубленный анализ того, что мы получили, необходимо установить стандарт или иметь нормативы, для определения отклонения полученного результата от стандарта или норматива, для разработки веера всевозможных управленческих решений, принятия к исполнению тех из них, которые могут быть реализованы, исходя из имеющихся и реально возможных ресурсов.

На следующем этапе мы определяем насколько достигнутые результаты соответствуют нашим ожиданиям, для чего сопоставляем реально достигнутые результаты с установленными стандартами. Это наиболее заметная часть всей системы контроля. На этом этапе мы определяем масштаб отклонений, измеряем результаты (т.е. выбираем подходящую единицу измерения (%, кол-во и т.д.) информируем коллектив о результатах, оцениваем их и выбираем подходящую линию поведения.

Далее планируется процедура повторного контроля, которая позволяет выяснить динамику изменений в получаемых каждым учеником знаниях, успеваемость класса по данному предмету, недостаточно отработанные темы учебного курса.

Подобные показатели позволяют администрации сопоставить реально полученный результат с запланированным и ответить на следующие вопросы: «Что мы должны сделать, чтобы достичь запланированных целей?» и « Что осталось не сделанным?»

Передача и распространение информации играет ключевую роль в обеспечении эффективности мониторинга.

Для того чтобы система контроля действовала эффективно мы обязательно доводим до сведения педагогического коллектива как установленные стандарты, так и достигнутые результаты.

Далее следует оценка полученной информации. Цель этой оценки состоит в том, чтобы принять решение — необходимо ли действовать, и если да, то как. После вынесения оценки выбираем альтернативный вариант: ничего не предпринимаем, предпринимаем действия к устранению отклонений или пересматриваем стандарт (возможно в сторону повышения, а возможно и в сторону понижения в силу ряда каких-то причин).

Естественным может быть вопрос: «А не будут ли члены педагогического коллектива стремиться к удовлетворению требований контроля, а не к достижению поставленных целей. Не приведут ли такие воздействия к выдаче неверной информации?» Эти проблемы можно избежать, задавая осмысленные приемлемые стандарты контроля, устанавливая двустороннюю связь, задавая достижимые стандарты контроля, а также вознаграждая за достижение заданных стандартов контроля.

В гимназии используются оперативный, тематический и итоговый виды педагогического анализа различных сторон учебного процесса.

Оперативный (ежедневный) анализ делается на основе информации о ходе и состоянии дел за день, неделю, месяц. Ежедневно проводится анализ посещаемости учащихся по классам, по смене. И по результатам цикла составляется график мониторинга посещаемости по классам и по параллелям. Оптимальным средством сбора информации о состоянии посещаемости являются рапортички, которые ежедневно сдаются старостами классов заместителю директора. В результате такого отслеживания посещаемости учащихся за 5 лет число пропусков уроков по неуважительной причине в нашем учебном заведении снизилось на 58 %.

Для ликвидации пробелов в знаниях учащихся все пропуски уроков учащимися отрабатываются. Результаты отработки заносятся в журнал. По классным журналам отслеживается состояние системы оценки учащихся.

Содержание оперативного контроля строится на основе посещения уроков, внеучебных занятий и включает оценку работы школы, учителей и учащихся, выявление причин отклонений в качестве преподавания, установление причин отклонения фактического уровня ЗУН от программных требований и др.

Выводы и рекомендации оперативного анализа сопровождаются выработкой и принятием мер по качественному улучшению учебно-воспитательного процесса в школе.

Для правильной организации мониторинговых измерений проводится предварительный контроль. Так, в качестве контроля за процессом усвоения знаний учащимся, уровнем из развития, выявления объективной картины относительной прочности усвоения учащимися программного материала проводится входной контроль. Входной контроль проводится на первом уроке нового учебного года и проводится он с целью выявления устойчивости знаний и умений учащихся, определения программы действия для ученика, для учителя, и корректировка их действий. Далее проводится текущий контроль, который базируется на измерении фактических результатов, полученных после проведенной работы, направленной на достижение желаемых целей.

Однако самым важным из направлений мониторинга мы считаем определение результативности учебного процесса, анализ уровня обученности учащихся по классам, предметам, учителям в сравнении за несколько лет на основе результатов успеваемости по циклам, административных контрольных работ, переводных и выпускных экзаменов. Такой тематический анализ позволяет выявить общие тенденции в преемственности наиболее слабых и сильных звеньев-учителей, классов, учебных дисциплин.

Так, например, мониторинговое отслеживание динамики изменений уровня обученности учащихся по отдельным классам показало, что из цикла в цикл наблюдалась нестабильность этого показателя. Для анализа и коррекции такого положения дел было проведено дополнительное наблюдение за деятельностью учащихся на уроках, исследовались другие факторы, влияющие на результативность обучения (уровень индивидуальных особенностей учащихся, уровень преподавания, уровень сформированности обучающих умений, состояние внешнего влияния и др).

Далее следовала оценка полученной информации и принятие решения. Такие мониторинговые измерения позволили своевременно осуществить методическую поддержку и внести требуемые коррективы, что привело к повышению и стабилизации уровня обученности в вышеуказанных классах.

Результаты такого мониторинга предназначены для принятия управленческих решений по коррекции образовательного процесса и для выработки стратегических решений, а в качестве пользователей информации выступают педагоги и администраторы.

Постоянному анализу подвергается успеваемость учащихся. Составляются графики, диаграммы. Данные по неуспевающим вносятся таблицу: «Неуспевающие учащиеся и результат работы с ними».

Учащиеся, имеющие «2» по итогам цикла, для ликвидации пробелов в знаниях, должны отработать эти двойки. Постоянно выявляются причины неуспеваемости, проводится работа по формированию положительного отношения к учению, применяются методы стимулирования учащихся в целях предупреждения отставания, проводится профилактика неуспеваемости, применяется система мер по оказанию помощи неуспевающему школьнику. Все это способствует повышению успеваемости в нашем учебном заведении.

Полноту и всесторонность контроля обеспечивает включение в его содержание проверку не только предметных знаний, но и усвоение специальных и общеучебных умений и навыков. В нашей гимназии для проверки сформированности у учащихся надпредметных умений и навыков проводится зимняя сессия, в целях подготовки учащихся к интеллектуальной деятельности посредством овладения надпредметными умениями и навыками, организации деятельности по проектно-исследовательскому принципу, формирования умения постановки проблемы, планирования эксперимента, ведения исследований, организации проблемного общения в предметном поле.

По итогам этой сессии проводится мониторинг сформированности тех или иных надпредметных умений и навыков.

В содержание мониторинга мы так же включаем результаты проверки журналов, дневников и тетрадей учащихся.

Нами не только проводятся мониторинговые измерения по отдельным направлениям жизни и деятельности школы, но и устанавливаются взаимозависимости между этими направлениями, используя данные психологической службы, собственные исследования.

Так, нами была установлена взаимозависимость уровня обученности учащихся от их уровня обучаемости, выбор спецкурсов от интересов учащихся, выбор методик и технологий обучения от мотива учебной деятельности. Внедрение новых технологий и методик привело к повышению уровня обученности и интереса познавательной деятельности у учащихся. Применение данных психологической службы учителями-предметниками позволило более качественно обучать учащихся с низким и средним уровнями обучаемости.

Экспериментальные исследования, проводимые учителями нашей школы, позволили перейти частично на создание индивидуальных программ обучения, соответствующих психологическим особенностям учащихся, что позволило более четко организовать работу по ликвидации пробелов в знаниях. С помощью мониторинга делаются попытки ответить на вопросы об эффективности той или иной технологии обучения, выделяются факторы, влияющие на обучение, доказываются зависимость результатов обучения учащихся от квалификации педагога.

В конце учебного года на основании мониторинговых измерений, проводимых в течение всего года, проводится итоговый анализ, с целью подведения итогов деятельности и оценки результатов гимназии за истекший период, построения блока целей следующего учебного года. Все полученные в течение года данные представляются в виде таблиц, диаграмм, графиков, качественных характеристик на основе школьной документации.

Мониторинг проверки тетрадей учащихся

№

п/п

Критерии

Способ замера

Оценка

Определение %2Объем домашних работАнализ тетрадейОпределение %3Частота проверкиАнализ тетрадейКоличество4Соблюдение единого орфографического режимаАнализ тетрадейДа / нет5Аккуратность веденияАнализ тетрадейДа / нет

% от числа проверенных тетрадей6Наличие и качество работы над ошибкамиАнализ тетрадейДа / нет

Описание7Дифференциация заданий учащихся на урокахАнализ тетрадейДа / нет8Наличие индивидуальных и творческих заданийАнализ тетрадейДа / нет

Отметить виды творческих домашних заданий9Число учащихся систематически выполняющих домашние заданияАнализ тетрадей%

Мониторинг проверки дневников учащихся

№

п/п

Критерии

Способ замера

Оценка

1Информирование родителей и учащихся о педагогах классаАнализ дневников учащихсяДа / нет2Запись расписания уроковАнализ дневников учащихсяДа / нет3Запись домашних заданийАнализ дневников учащихсяДа / нет4Учет пропусков и опозданийАнализ дневников учащихсяДа / нет5Наличие и этичность замечаний учащимся и обращений к родителямАнализ дневников учащихсяОтметить6Текущий учет знаний учащихсяАнализ дневников учащихсяДа / нет7Итоговый учет знаний учащихсяАнализ дневников учащихсяДа / нет8Количество и частота проверки дневниковАнализ дневников учащихсяКоличественная9Наличие подписей родителей в дневникеАнализ дневников учащихсяДа / нет10Культура ведения дневникаАнализ дневников учащихся

Автор: Лошакова Тамара Федоровна

Источник