сенсомоторная коррекция что это
Сенсомоторная коррекция и развитие речи у детей с речевой патологией
Иванова Галина
Сенсомоторная коррекция и развитие речи у детей с речевой патологией
В наши дни у детей все чаще встречаются задержка или различные нарушения речевого развития. Ребенок 3 лет, который молчит, или ребенок 4 лет, у которого «каша во рту». Сейчас этим никого не удивишь. Логопеды и дефектологи, которые проводят занятия по развитию речи у таких детей, основное внимание уделяют артикуляционной и пальчиковой гимнастике, развитию фонематического слуха. Авторы книги Педагогика, изменяющая мозг. О. И. Ефимов (невролог) и В. Л. Ефимова (логопед) пишут о том, что
такой подход к проблеме развития речи у детей является поверхностным. Авторы упоминают о том, что не смотря на то, что появившийся на свет
ребенок имеет мозг, у которого есть все структуры, что и взрослого человека,
многие из этих структур еще неактивны. Мозг ребенка окончательно
дозревает и становится взрослым только к 18-20 годам, у некоторых даже
У маленького ребенка ведущую роль играет не кора головного мозга, а
подкорковые структуры. В своем развитии каждый ребенок должен пройти
определенные стадии развития (сенсорную, моторную) интеллекта, чтобы
эти отделы мозга правильно сформировались. Нарушения развития на этапе
сенсомоторной интеграции могут приводить к проблемам в будущем, т. к
сенсомоторная интеграция является основой для любого обучения. Авторы
книги пишут о том, что упражнения и игры, направленные на развитие
вестибулярного аппарата, общей моторики и восприятия эффективны при
работе с детьми, имеющими нарушения или задержку речевого развития.
Ниже мы приводим список этих, на первый взгляд, несерьезных игр, которые
могут оказывать серьезное влияние на развитие нервной системы ребенка.
Игры на развитие общей моторики,чувства ритма и чувства равновесия:
мяч рукой или ногой.
2. Переворачивать ребенка вверх тормашками и держать за ноги, размахивая
3. Крутить ребенка, держа его за руки.
не прозвучит команда «замри». После этого замереть и не двигаться до
6. Любые варианты игр, где есть команды «старт» и «стоп». Например, бежать
7. Размазывать ладонями пену для бритья по какой-нибудь поверхности.
8. Хлопать ладонями мыльные пузыри.
9. Прыгать через скакалку.
10. Строить «шалаши» из стульев, одеял, подушек и т. д. и сидеть в них.
11. Проползать через тоннель, сделанный из стульев.
12. Заворачивать ребенка в одеяло, как рулет.
13. Игры на реакцию, когда нужно шлепнуть ладонью по ладони партнера до
того, как он отдернет руку.
14. «Камень, ножницы, бумага».
15. Стоять как аист на одной ноге (кто дольше простоит).
16. Играть с воздушными шарами (подбрасывать, ловить, перебрасывать
17. Качаться на качелях (гамак тоже подойдет, каруселях, прыгать на батуте
18. Лепить снеговиков, играть в снежки, валяться в снегу.
19.Тренировать основные локомоторные навыки: ходьбу, бег, прыжки,
перепрыгивание, боковые приставные шаги.
20. Крутить ребенка в офисном кресле.
21. Ходить как канатоходец по какой-нибудь узкой и длинной поверхности
типа гимнастической скамейки или бревна. Можно сделать дома на полу
дорожку из скотча и ходить по ней, как по узкому мостику над пропасть.
22. Кататься на велосипеде.Велосипед может быть любой: здесь важно,
чтобы были педали, на которые нужно нажимать ногами по очереди. Важно,
что ноги при этом отрываются от земли. Поэтому детский автомобиль на
аккумуляторных батарейках, который приводится в движение пультом или
кнопкой, не может заменить самый обычный велосипед.
24. Стихи с движениями
25. Хлопать в ладоши в ритм музыки.
26. Ритмично танцевать под музыку, петь.
Игры на развитие восприятия
лежит в мешочке. Это могут быть мелкие игрушки, орехи, фрукты и т. д.
2. Различать ощущения от прикосновения к коже разных щеток.
3. Игры на различение запахов с закрытыми глазами.
4.Знакомить с разными текстурами: месить тесто, пересыпать крупу,
5. Насыпать фасоль или горох в большую миску и спрятать туда несколько
мелких игрушек, потом попросить ребенка найти их.
6. Рисовать пальчиковыми красками.
7.Вибромассаж: электрические зубные щетки, электрические ножные
8. Обычный массаж, особенно полезен массаж воротничковой зоны.
9. «Рисовать» у ребенка на спине буквы или цифры пальцем и просить
угадывать их, потом поменяться ролями.
10. Угадывать вкус. Например, с закрытыми глазами съесть кусочек фрукта
или овоща и угадать, что это было.
11. Открывать и закрывать банки, шкатулки, кошелечки и т. д. с разными
типами крышек и замков.
Использование мимио-технологии в развитии грамматического строя речи у дошкольников с речевой патологией Использование ИКТ (мимио-технологии) в развитии грамматического строя речи у дошкольников с речевой патологией За последние годы произошло.
Развитие и коррекция фонематических процессов детей 3–4 лет с задержкой психического развития Дудина Т. Д. Учитель-дефектолог ГБДОУ Д/С компенсирующего вида № 24 Калининского района г. Санкт-Петербурга Особенности нарушения речи у.
Развитие и коррекция мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (3 уровня) Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Азинский детский сад» Автор: Глухова Алёна Рашидовна, учитель-логопед.
Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы детей раннего возраста с церебральным параличем Приходя в этот мир маленький человечек учится каждую минуту, каждую секунду не только языку общения, но и различать радужные оттенки эмоциональных.
Развитие мелкой моторики и координации движения рук как средство развития речи детей с речевой патологией В данной статье рассмотрена специфика дидактических игр и их роль в развитии познавательных процессов детей всех возрастов. Изучены особенности.
Развитие познавательной и речевой активности детей раннего возраста через детское экспериментирование Требования ФГОС ДО к условиям реализации образовательной программы определяют, что содержание социально-коммуникативного развития в раннем.
Развитие творческой речевой деятельности посредством сказки у детей среднего дошкольного возраста Одной из актуальных проблем современной дошкольной педагогики является проблема развития творческой деятельности личности, одним из средств.
Развитие эмоциональной сферы в речевой области самых маленьких детей В начале Ноября в нашей группе проводилось родительское собрание по теме: » Эмоциональное развитие в речевой области». и эта тема оказала.
Самообразование «Коррекция речи детей дошкольного возраста средствами игровых технологий» МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 35 ГОРОДА КРЫМСКА МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Сенсомоторная коррекция в практике логопеда
Софья Сокольникова
Сенсомоторная коррекция в практике логопеда
Головной мозг –совершенный биологический компьютер. Однако и в его работе бывают «поломки» и ошибки, с которыми, конечно,можно успешно жить: учиться, работать, строить отношения.
Многое было бы иначе, если бы в детстве мы могли как-то компенсировать эти особенности. Кому-то стало бы гораздо легче учиться в школе и в институте. Кому-то было бы достаточно получаса на прочтение самой трудной научной статьи. Кто-то стал бы гораздо лучше ориентироваться на местности. А кто-то без проблем ориентировался бы в социальной жизни, не страдая от хронической усталости и головной боли после дня, проведённого на работе с большим количеством людей.
Если мы возьмём строение коры головного мозга, то сенсорная и моторная зона находятся рядом. Моторная зона расположена перед центральной бороздой. Она контролирует произвольные движения тела. В теменной зоне, отделенной от моторной зоны центральной бороздой, находится участок, отвечающий за прием сигналов от рецепторов поверхности кожи тела человекаи ощущения движений тела.
Если рассматривать три блока мозга по А. Р. Лурия, воздействие происходит на уровне 1и 2 блока (торможение, возбуждение, приём, хранение и переработка сенсорной информации).
По Н. А.Бернштейну мы работаем на уровне подкорки: уровни А, В и С.
Сенсомоторная коррекцияпоказана при таких видах нарушений: расстройства аутистического спектра, нарушение сенсорной интеграции (восприятия, задержка психического развития, задержка речевого развития, алалия, дизартрия, синдром дефицита внимания и гиперактивность, нарушения эмоционально-волевой сферы, дислексия, дисграфия (нарушение письма и чтения, детский центральный паралич, органические расстройства. Нейрокоррекция эффективно помогает при проблемах в обучении различного характера.
Нарушения вестибулярной и проприоцептивной системы на слайдах презентации.
Коррекция вестибулярных ощущений – проработка глубокой чувствительности, регуляция хаотичных движений. Коррекция проприоцептивных, кинестетических ощущений – проработка движений и позы. Можно использовать одни и те же упражнения, но при повышенной чувствительности – темп ниже, давление меньше.
При проведении игр следует соблюдать осторожность при длительности упражнений. Уважать реакцию и страхи ребёнка. Не перевозбуждать. Заниматься следует регулярно, но не обязательно в полном объёме, включать в свободные игры. Важно учитывать мотивацию ребёнка.
Сенсомоторная коррекция что это
Ожидайте
Перезвоните мне
Ваш персональный менеджер: Маргарита
Ответственная и отзывчивая! 😊
Аннотация: Вашему вниманию предлагается комплекс упражнений двигательной (сенсомоторной) коррекции для детей дошкольного возраста.
Статья:
Вашему вниманию предлагается комплекс упражнений двигательной (сенсомоторной) коррекции для детей дошкольного возраста.
Эти упражнения могут быть полезны для проведения индивидуальной и групповой коррекции для детей с СДВГ, двигательным беспокойством и импульсивностью, а также помогут в развитии моторной и речевой сферы.
Данный комплекс упражнений можно также рекомендовать родителям в качестве систематических занятий ребёнка дома, например, с папой (очень хорошо работает на практике)
Каждое упражнение рекомендуется выполнять систематически 3-5 раз
Основной комплекс упражнений
«ЕЖИК»: лежа на спине привести колени к груди, руки обхватывают голени, нос дотягивается до колен; покачаться вперед назад, прокатываясь всеми позвонками по полу; перекаты направо, налево. Важно, чтобы педагог помог каждому ребенку прочувствовать позу, прочувствовать каждое движение.
«БРЕВНЫШКО»: лежа на спине вытянуться всем телом, кисти соединены, ноги вместе, руки за головой и несколько раз перекатиться направо, налево.
«БУРАТИНО»: лежа на спине одновременно поднимать одно- и разноименные руку и ногу.
«ЛОДОЧКА»: лежа на животе, вытянуться всем телом и покачаться на животе, поперемен-но отрывая от пола руки и ноги.
«КОРЗИНОЧКА»: лежа на животе, схватить руками согнутые в коленях ноги за голеностоп-ные суставы. Качаться на животе вперед-назад.
«ЗМЕЙКИ»: ползанье на спине, на животе при помощи рук, ног; только рук; только ног
«СОБАЧКИ» – ползанье на четвереньках вперед, назад. Перешагивание на четвереньках вправо (одновременно вбок шагают правая рука и правая нога ), влево; то же с перекрестным движением рук.
«РУЧКИ УЧАТ ХОДИТЬ НОЖКИ»: стоя, наклониться вперед и обхватить руками ноги. Ходить, не отрывая рук от ног.
«КРОКОДИЛ» – парное упражнение
( дети ходят на руках и по очереди держат друг друга за ноги).
Сенсомоторная коррекция детей с РАС
ольга гурова
Сенсомоторная коррекция детей с РАС
Сенсомоторная коррекция детей с РАС
Отечественные психологи в 1990-1997 годах разработали метод сенсомоторной коррекции. В специальной литературе этот метод упоминается еще как метод замещающего онтогенеза. В данный момент метод широко применяется и становится все более популярным, т. к. даёт хороший коррекционный эффект в работе с детьми РАС.
Сенсомоторная коррекция – это одна из наиболее эффективных технологий работы, позволяющая получить результат и в познавательном развитии, и в развитии регулятивных функций. Занятия сенсомоторной коррекцией также способствуют эмоциональному, личностному и коммуникативному развитию детей.
Которая основывается на методе замещающего онтогенеза (Семенович А. В.) и сенсорной интеграции (Э. Дж. Айрес, 1950 г.)
Основной целью: преодоление сенсомоторных дисфункций у детей с РАС.
1. развития зрительного или визуального восприятия
2. развития тактильного (осязательного) восприятия
3. развития оральный праксис и обработки речевых сигналов
4. развитие проприорецептивное и вестибулярное чувство
В работе используются сенсорные техники
Сенсорная суммация, песко/аква/ароматерапия, сенсорная комната, массаж с глубоким разминанием, сенсомоторные комплексы упражнений, техники арт-терапии, техники телесно ориентированной терапии
Программа состоит из блоков:
• Первый блок направлен на развития зрительного или визуального восприятия в него входят глазодвигательные упражнения, которые укрепляет глазодвигательные мышцы и улучшат циркуляцию крови в органе зрения. Упражнения на развитие визуального восприятия, которые учить детей фиксация взора на объекте, находить игрушку в пространстве группы.
• Второй блок направлен на развитие мелкой моторики и тактильной чувствительности рук в него входят упражнение на применение тактильных сигналов и обработка реагирования на них. Упражнения на сенсорное развитие (работа с пальчиковыми красками, хождение по дорожкам с разной текстурой, «волшебный мешочек» искать предметы с разной текстурой на ощупь, рисовать по манке, работать с разной крупой). Дидактические игры на материале твердых и мягких вкладок, мозаик, матрешек, конструктивных, разбирающихся по частям предметов и игрушек. Исследовательские игры с водой, с песком, камешками, ракушками, в сухом бассейне, игры с надувными и плавающими предметами.
• Третий блок направлен на развития оральный праксис и обработки речевых сигналов в него входят артикуляционная гимнастика, которая развивает подвижность языка и укреплять их мышцы, дыхательные упражнения, которые развивают дыхательную мускулатуру, увеличивают подвижность грудной клетки и диафрагмы, улучшает лимфо – и кровообращение в легких.
• Четвёртый блок направлен на развитие двигательной активности, крупной моторики, пространственных представлений в него входят упражнения на переключение действий и составление плана последовательности действий («велосипед», подражание позам и очерёдности движений, раскачивание на качелях или в гамаке, перекатывание со спины на живот и др). Ритмичные упражнения, которые развивают крупную моторику, формирует одновременные и сенсомоторные взаимодействия, ощущения границ своего тела и его положения в пространстве (прыжки на палочке лошадка в ритме музыки, движения под музыку, пение песен с движениями и др)
Структура занятия в подгрупповой форме
• Упражнения на повышение уровня активации (самомассаж или пальчиковая игра)
• Сенсорные игры и упражнения
Организация сенсорной среды
Одним из современных средств реализации метода сенсорной интеграции является специально оборудованная сенсорная среда. В нашем центре есть оборудованная сенсорная игровая площадка, в неё входит:
Комната двигательной активности
представляет собой искусственно созданное окружение, где ребенок с РАС, пребывая в безопасной, комфортной обстановке, наполненной разнообразными стимулами, самостоятельно или при ненавязчивом сопровождении специалиста исследует среду.
Каждая сенсорная комната предлагает гораздо больше различных впечатлений, чем традиционное окружение и позволяет их использовать более длительное время. В условиях сенсорной игровой площадке используется массированный поток информации на каждую сенсорную систему. Одновременная стимуляция нескольких сенсорных систем приводит не только к повышению активности восприятия, но и к обеспечению сенсорной интеграции.
Сенсорная среда содержит следующие элементы.
Мягкая среда: маты напольные; мягкие игровые модули; подушки, пуфик-кресло; сухой бассейн; надувные матрацы, круги, мячи; одеяла; гамак.
Зрительная среда: зеркальный и цветной шары; аква лампы пузырьковые колонны; проектор направленного света; прибор динамической заливки цвета; интерактивные панели; светящиеся нити; зеркало; подвески; световые картины; фотообои с изображением природного ландшафта.
Звуковая среда: музыкальный центр с набором кассет или CD дисков; висячая система Мелодичный звон; музыкальные инструменты мерцающий металлофон, ложки, треугольник, бубен, маракасы; музыкальные игрушки музыкальные шкатулки и карусели, звенящие мячи, детский телефон.
Тактильная среда: сухой душ из лент; тактильные панно из разнообразных материалов фольги, наждачной шкурки, кожи, меха, шерсти, обоев, поролона, дерева; стенды с различными видами застежек пуговицами, молниями, пряжками, крючками, шнуровкой, бантами, кнопками, липучками; сенсорная тропа для ног; ребристый мостик; стол-ванна для песка и воды; пальчиковые бассейны наполнители — горох, фасоль, каштаны, крупы; массажный коврик.
Воздушная среда: вентилятор; ароматические масла; ароматические палочки.
Степень эффективности сенсорной игровой площадки можно значительно усилить, применяя дополнительные материалы. В специальных сенсорных банках собрано разнообразную коллекцию визуальных, тактильных, звуковых и др. стимулов.
Банк зрительных ощущений: неоновые палочки; карманные фонарики; цветные стёклышки, пластинки и камешки; бусы; пуговицы; калейдоскоп; фольга; елочные мишура и дождик; газовые и шелковые платки различных цветов; разноцветные перья; мыльные пузыри; цветные прищепки; зеркальце.
Банк тактильных и двигательных ощущений: различные по форме и степени жесткости кисточки, щётки, губки; вибрирующие игрушки; массажные варежки; пемза; мячики из меха, с шипами, колючками и другой контрастной фактурой; тактильные мешочки с разными наполнителями рис, горох, пуговицы, кусочки поролона, шарики пенопласта;
Банк слуховых ощущений: погремушки; шумовые банки; звучащие коробочки; свистки; колокольчики; музыкально-дидактические игры.
Банк обонятельных ощущений: флакончики с запахами; пакетики со специями; тряпичные куклы, набитые сухими травами.
Способность к сенсорной интеграции позволяет ребёнку с РАС синтезировать целостную картину окружающего мира и адекватно взаимодействовать с ним. Её дисфункция приводит к деформации поведения самозащите или аутостимуляции, провоцирует возникновение трудностей в организации активных и гибких отношений со средой. Метод сенсорной интеграции позволяет нормализовать чувствительность ребенка с РАС и оказать ему помощь в приёме, переработке и использовании сенсорной информации.
А так же разработаны и внедрили мало групповые занятия «Сенсорно – интегративный тренинг общения». Эти занятия проводятся двумя специалистами (психологом и логопедом). Направлены на формирование и развитие коммуникации, речи, сенсорной интеграции. Мы используем следующие методы, средства и приёмы: сенсорная интеграция, телесно – ориентированная терапия, психомоторика, альтернативные средства коммуникации (коммуникативная книга для указывания, приборы «ГОУ ТОК», расписание внутри занятия.
Альтернативные средства коммуникации (коммуникативная книга для указывания, приборы «ГОУ ТОК», расписание внутри занятия
Эти средства коммуникации: расписание позволяют ребёнку проследить структуру занятия и следовать ей, коммуникативная книга позволяет выразить свои потребности, приборы «ГОУ ТОК» стимулирует речь у детей с РАС, а так же средства коммуникации снижают частоту нежелательного поведения.
Упражнения на развитие коммуникации и речи
Упражнение «обнимашки» направлено на тактильный контакт.
Упражнение «колокольчик» направлено на взаимодействие между детьми.
Комплекс специальных игр и упражнений, направленных на улучшение сенсорной интеграции
Направлено на обработку сигналов от мышц и суставов о положении тела, на ощущение движения и изменения положения в пространстве, стимуляция речи.
Направлено на развитие равновесия, изменений гравитации, передвижения и положения тела в пространстве.
Важность работы психолога в данном направлении
Возможность и важность работы педагога-психолога в данном направлении даёт понимание такого влияния сенсорного ответа на самочувствие, которое может помочь ребёнку с РАС в двух направлениях: научить создавать себе комфортные условия в ближайшем будущем и попытаться постепенно снять проблему регулярными упражнениями. Сенсорная стимуляция и интеграция обеспечиваются при проведении комплексов упражнений, направленных на преодоление нарушений сенсорного восприятия и уменьшение аутостимуляций.
Значимостью работы педагога-психологас детьми аутистического сектора в данном направлении является обучение ребенка постепенной интерпретации сенсорных откликов и адаптации на новые и новые, более совершенные уровни восприятия.
Педагог-психолог Гурова. О. А
Коррекция речевых нарушений у детей средствами песочной терапии В последние годы наблюдается рост числа дошкольников с нарушениями, речевого развития, а, следовательно, количество детей попадающих в коррекционные.
Использование сухого бассейна для детей с РАС Механизм действия сухого бассейна. Сухой бассейн оказывает многостороннее влияние на организм ребенка – нормализует деятельность центральной.
Мастер-класс «Коррекция и развитие речи детей 4–8 лет» для преодоления речевых нарушений у детей с ОВЗ» Цель: Повышение профессионального мастерства учителей-логопедов, педагогов-психологов в использовании компьютерной технологии Акименко В. М.
Мероприятие для детей с РАС совместно с родителями «Пицца пати» приуроченное ко Дню 8 марта Мероприятие для детей с РАС совместно с родителями: «ПИЦЦА ПАТИ» приуроченное ко дню 8 марта. Под итальянскую музыку дети с мамами входят.
Необходимость создания эффективных специальных условий в школе для воспитания и обучения детей с РАС ДОКЛАД На тему: «Необходимость создания эффективных специальных условий в школе для воспитания и обучения детей, имеющих расстройство аутистического.
Обучение игре на детских музыкальных инструментах для детей с РАС Музыкальный руководитель: Беляева Е. Е. Основной формой непосредственно являются музыкальные занятия, которые предусматривают не только.
Особенности детей при расстройстве аутистического спектра (РАС). Особенности детей при расстройстве аутистического спектра (РАС). Уровень интеллектуального развития при аутизме может быть самым различным:.
Сценарий новогоднего утренника для старшей группы детей с РАС «Дед Мороз против разбойников» Сценарий новогоднего утренника для старшей группы детей с РАС. Роли взрослых: Дед Мороз Снегурочка Два разбойника Ведущий Снеговик Ход мероприятия.
Занятие для детей РАС «Мишка-Топтыжка знакомится с ребятами» Задачи: формировать умение называть сверстников по именам; действовать согласованно в игре; способствовать сближению детей, установлению.
Сенсомоторная коррекция что это
Многие родители, услышав про СИ, задаются вопросом: «Сенсорная интеграция – что это такое?»
Отвечаем и подробно рассказываем.
Условно сенсорная интеграция «заставляет» мозг воспринимать информацию от рецепторов (и реагировать на неё) быстрее, соответственно, процессы воспроизведения различных функций ускоряются.
Впервые возможности сенсорной интеграции описала американский эрготерапевт, психолог и педагог Энн Джин Айрес. Разработанные методики на основе сенсорно-интегративного подхода она представила в 1963 году в Университете Южной Калифорнии в рамках своей диссертации по педагогической психологии. С 1976 года Айрес занималась исключительно практикой по своим наработкам в области сенсомоторного развития, с помощью которых оказывала помощь детям с различными сенсорными нарушениями. Сегодня этот метод применяется во всех странах мира и помогает детям побороть моторную неловкость и восстановить баланс «рецептор-рефлекс».
Кто проводит такие занятия?
Сенсорная интеграция – это, прежде всего, работа с мозговыми функциями, поэтому чаще всего занятия с использованием сенсорно-интегративных методик проводят нейропсихологи и дефектологи, прошедшие дополнительное образование по данному направлению. Сказать более точно, кто будет работать непосредственно с Вашим ребенком, можно только после проведения диагностики и выявления в ее результате конкретных нарушений. Программа по восстановлению и/или развитию сенсомоторных функций подбирается индивидуально; для каждого ребенка это разные игры и занятия, направленные непосредственно на ту область, которая ему дается сложнее. Важно, что использование сенсорной интеграции не принуждает ребенка к труднореализуемым действиям, напротив, использование игровой механики увлекает и заинтересовывает, просто влияет на те же области головного мозга, которые отвечают и за трудные для конкретного ребенка действия.
Нарушения сенсорной интеграции у детей: примеры таких нарушений
Нарушения сенсорной интеграции называются дисфункцией и представляют собой различные проблемы слухового, зрительного, тактильного, вкусового, двигательного, обонятельного и координационного характера. Симптомы дисфункции сенсорной интеграции чаще всего проявляются в эмоциональной лабильности, поведенческих факторах, двигательной функции, задержке развития речи, что в дальнейшем приводит к проблемам в учебной деятельности, социальной адаптации, концентрации внимания и формированию самоконтроля.
Дисфункция сенсорной интеграции, как правило, встречается комплексная, т.е. когда нарушения проявляются в работе нескольких органов чувств. Однако бывает и узконаправленная дисфункция. На что стоит обратить внимание, и как проявляются нарушения сенсорной интеграции?
Со стороны слуховой функции: боязнь громких звуков и шума, непереносимость некоторых видов музыки или музыки в целом, негативные реакции на пение/голос, невосприимчивость обращений, растерянность в людных и общественных местах.
Со стороны зрительной системы: светобоязнь (предпочтение к полумраку и темноте), напряжение при рассматривании предметов, неуклюжесть при спусках и подъемах (например, на ступеньках), не смотрит в глаза собеседнику.
Со стороны осязательной функции: воздержание от игр с пластилином, тестом, красками, мелкими предметами, снижение болевой и температурной чувствительности, не терпят прикосновений к себе. Проявляется негативная реакция на некоторые виды ткани/одежды, не любят ходить босиком.
Со стороны вестибулярного аппарата: неуклюжесть и неловкость движений, неустойчивость, негативные проявления к активным играм, детским площадкам и спорту, мышечный тонус, проблемы с концентрацией внимания и координацией, излишняя тревожность.
Со стороны вкусовой и обонятельной систем: чувствительность к пище (отказ от некоторых видов продуктов), снижение вкусовых рецепторов, негативная реакция на запахи, плохая чувствительность к запахам.
При проявлении нескольких нарушений из вышеперечисленной симптоматики необходимо обратиться к специалистам и провести диагностику на предмет сенсорной дисфункции.
Сенсорная интеграция для ребенка, который никак не заговорит
Сенсорная интеграция и речь имеют очень тесную связь. Дисфункция сенсорной интеграции – одна из частых причин ЗРР (задержки речевого развития), именно поэтому деткам, у которых наблюдаются речевые трудности, рекомендованы занятия с использованием сенсорно-интегративных методик. Так, для запуска речи используются игры, направленные на развитие мелкой моторики: бизиборды, «сухие» бассейны, игры с крупами, песком и т.д. В залах для занятий сенсорной интеграцией создаются все условия для максимального погружения ребенка в увлекательную игровую среду. Считается, что сенсорная интеграция – один из самых эффективных способов для скорейшего запуска речи.
Использование сенсорной интеграции при СДВГ, РАС, аутизме
Стоит отметить, что сенсорные нарушения встречаются у 20% среди всех детей дошкольного возраста и требуют активного внедрения в жизнь ребенка сенсорной интеграции.
Где и как проводятся занятия по сенсорной интеграции?
Обычно занятия по сенсорной интеграции проводятся специалистами в детских коррекционно-развивающих центрах. Под данный вид занятий отводится отдельная комната. Зал оборудуют различными предметами игрового формата, взаимодействие с которыми положительно сказывается на развитии функций головного мозга.
Что включает в себя «сенсорная комната»?
— Различные гамаки, маты, балансиры, качалки в разных формах (бревно, платформа, бочка, куб, шар и т.д.).
— Различные виды шведских стенок, комплексы со спортивно-игровым уклоном.
— «Сухие» бассейны, водяные матрацы и батуты.
— Веревочные тоннели и сенсорные дорожки для ходьбы.
— Лотки с различными предметами для развития мелкой моторики (песок, крупы, шарики и т.д.).
— Бизиборды, бизикубы, бизидомики.
— Утяжеленные одеяла и подушки.
— Шуршащие предметы, яркие (разных цветов и форм).
— Развивающие коврики и столы.
— Световое и звуковое оборудование и т.п.
Создать подобную комнату в домашних условиях самостоятельно навряд ли получится в связи с большим количеством крупногабаритных предметов для занятий. Более того, большинство оборудования достаточно дорогое.