в чем состоит специфика педагогических нововведений в чем она проявляется при обучении истории
Доклад на педагогическом совете на тему «Инновационные методы обучения на уроках истории»
Доклад на заседании ШПОУ гуманитарного цикла на тему:
«Инновационные методы обучения на уроках истории».
Тогда, как и сейчас, возрос массовый характер применения нового. В связи с этим обострилась потребность в новом знании, осмыслении новых понятий «инновация», «инновационный процесс».
Все это связано с развивающим обучением. Общеизвестно, что вопрос о том, чему и как учить, решается принципиально по-разному в зависимости от того, какие психолого-педагогические представления берутся за основу.
Какие же подходы наиболее применимы в педагогике развития?
Особенностью данного подхода является реализация идеи «Обучение через открытие». В рамках этого подхода ученик должен сам открыть явление, закон, закономерность, свойства, способ решения задачи, найти ответ на неизвестный ему вопрос.
Формы организации учебного пространства – коллективные: парное, микрогрупповое, бригадное (групповое), межгрупповое – взаимодействия.
Ключевые понятия проблемно-поискового подхода – проблемная ситуация, учебная проблема, творческая задача.
Средством управления мышлением учащегося становятся проблемные вопросы, которые указывают на существо учебной проблемы и на область поиска неизвестного знания.
Этот метод я стараюсь применить в своей работе при изучении нового материала, когда идет знакомство, например, с развитием культуры определенного периода и ребятам, работающим в парах или в группах дается задание найти новые черты в живописи, архитектуре, в быту по сравнению с предыдущим периодом и подумать, что повлияло на это. После чего идет обсуждение. Здесь очень важно создать проблемную ситуацию в рамках темы.
Поставив перед учащимися проблему, можно предложить провести уроки в двух формах: либо урок-диспут, либо урок-дискуссия.
Урок-диспут в настоящее время является одной из самых распространенных форм интерактивного обучения, так как позволяет развить у подростка ряд необходимых жизненных навыков. Во-первых, это коммуникативные умения, с помощью которых у ребенка происходит социализация и вырабатывается культура общения, сводящаяся к способности терпеливо выслушивать оппонента, уважать противоположную точку зрения и одновременно быть в состоянии формулировать и защищать свое мнение. Применительно к истории форма урока-диспута дает возможность учащемуся продемонстрировать знание предмета и умение подбирать факты для отстаивания своего тезиса. Урок-диспут также выполняет важную воспитательную задачу. Во время спора молодой человек должен усвоить четкое правило: если у него отсутствуют контраргументы, если нечем возразить оппоненту, то он вынужден с ним согласиться.
Данный урок требует тщательной подготовки как со стороны учителя, так и со стороны учащихся. От учителя требуется подробно освятить тему, подобрать исторический материал, посоветовать учащимся для прочтения дополнительную литературу.
Подготовка и проведение урока-диспута может включать в себя следующее:
2) Выбрать двух ведущих
3) Разбить класс на две группы: сторонников и противников тезиса
4) Дать всем задание подобрать факты в пользу или опровержение тезиса. Ученики заранее готовят сообщения с примерами из жизни известных людей, литературных героев, знакомых и близких ( в последнем случае не раскрывая их имен)
5) Во время диспута ведущие, в случаях затруднения, могут обращаться к помощи своих сторонников
6) Выбрать двух или четырех экспертов, которые во время спора должны будут следить за использованием непозволительных приемов.
2. Коммуникативный подход.
Коммуникативный подход к организации учебного процесса в истории педагогики известен еще и как дискуссионный. Урок-дискуссия также относиться к категории интерактивных форм обучения в рамках проблемного метода. Он предполагает создание особого пространства учебной деятельности, в котором ученик активно включается в коллективный поиск истины, высказывает, аргументирует свою точку зрения; выслушивает и пытается понять альтернативные точки зрения; уважительно отстаивает свою позицию в диалоге; ведет поиск оснований для общей позиции.
Позиция учителя – организатор коммуникации, управляющий дискуссией.
Основные виды деятельности ученика: высказывает и защищает свою позицию, понимает и конструктивно критикует другую, ищет истину.
Дискуссия может быть эффективным способом не только учебной, но и воспитательной работы в образовательном учреждении, так как именно в ней заложены огромные возможности, позволяющие с помощью яркого, образного слова дойти до сознания человека, помочь осмыслить свои поступки их возможные последствия.
В учебном материале по истории отведено место дискуссиям по разным проблемам. Так, например, в 10 классе «Дискуссия о месте и роли Петровских реформ в истории России».
Обсуждая реформы Петра I, неминуемо подходим к рассмотрению личности государя – императора. В связи с этим даю задание охарактеризовать личность Петра Великого. Поразмышлять над тем. В чем проявилась противоречивость этого человека? Ребята также высказывают свое мнение о роли Петра I в истории России.
Обсуждаем с ребятами на уроке и нравственные проблемы в форме дискуссии: например: оцените действия Александра Невского, князя- полководца, прославившегося в битве со шведами и немецкими рыцарями, когда он помогает хану из Золотой Орды усмирить новгородцев. Тогда ребята стараются рассмотреть ситуацию с разных сторон, высказать свое мнение и прийти к какому-то решению.
Обсуждение нравственных проблем проходит и во внеурочное время, в воспитательном процессе. Когда разбираем сложную ситуацию в поведении ребят, их отношение к предмету, учителям, взаимоотношения с друг другом. Тогда выявляется уровень нравственного развития участников дискуссии, и когда в конкретной ситуации ребятам необходимо сделать нравственный выбор, сделать для себя вывод. И когда ребята осознают последствия того или иного поведения, приемлемого как для собственного «я», так и для окружающих.
Развивающее обучение включает в себя и игровой метод.
Игровой подход в обучении включает в себя создание особого пространства учебной деятельности, в котором ученик решает жизненно важные проблемы и реальные затруднения, «проживая» их в учебном процессе. Организация учебного процесса строится на применении принципа имитации реальной деятельности, в которой моделируется кризис.
Ключевые понятия игрового подхода: модель кризисной ситуации, роль (позиция), правила (условия) взаимодействия.
Элементы игры я стараюсь включить на разных уроках ( особенно в 5- 6 классах), а также во внеклассных мероприятиях. Например, на внеклассном мероприятии по праву разыгрывали и обсуждали с ребятами ситуацию об административных нарушениях и ответственности по ним.
4. Исследовательский подход.
В последнее время в научно-педагогических кругах, связанных со средним образованием, стали усиленно говорить о развитии исследовательских навыков у учащихся.
Динамика преобразований окружающего мира такова, что человек всё чаще оказывается в новых для себя ситуациях, где готовые рецепты не работают. Исследовательский навык, приобретенный в школе, поможет выпускнику быть успешным в любых ситуациях.
Уже в самом понятии «исследование» заложено представление о способности личности сопоставлять, анализировать факты и прогнозировать ситуацию, т. е. понятие об основных навыках, требуемых от исследователя.
Продвигаясь в исследовании, учащийся делает проверку и оценку своего текущего интереса. В процессе исследования формируется умение работать с различными источниками информации, делать соответствующие ссылки, осуществлять выбор значимого содержания из имеющегося информационного массива.
На уроках использую разные приемы исследовательской работы:
— учимся конспектировать, составлять план текста;
— подготовка доклады, сообщения, рефераты, презентации.
— участие в подготовке предметных недель, школьных олимпиад.
5. Информационные технологии.
Использованию информационных технологий на уроках истории отводится немаловажная роль.
Здесь важно понять, что компьютер не заменит учителя. Он был и будет основным лицом на уроке. Компьютер это составляющая часть урока. На уроке использую готовые компакт – диски в настоящие время их достаточно много и разных направленностей. А также использую
1. Электронные энциклопедии (Большая энциклопедия Кирилла и Мелодия, Энциклопедия Аванта+, Энциклопедия история России 862 – 1917 гг. и т.д.)
2. Репетиторы – контролеры –выявляют уровень знаний учащихся с помощью тестирования, осуществляют подготовку к экзаменам
3. Компьютерные учебники – в них заложен принцип «включай и работай»; содержат иллюстративный материал, анимацию, дополнительный материал к факультативам, биографические справки, словарь. Использование таких учебников удобно еще и тем, что они подходят к печатным аналогам любых авторов (История России 20 в. – авторы А.А. Данилов и Л.Г. Косулина)
4. Мультмедиапрезентация, которая создается учителем в программе PowerPoint с опорой на собственные критерии, задачи и ход урока.
5. Интернет – ресурс.
Информационные технологии хорошо применяются и сочетается со всеми инновационными технологиями.
Инновации в преподавании истории
Автор: Пользователь скрыл имя, 17 Октября 2011 в 13:32, дипломная работа
Описание работы
Работа содержит 1 файл
Инновации в преподавании истории_диплом.doc
1) учет установок, ценностных ориентаций, этических норм поведения ее участников;
2) применение методов активного обучения для развития инновационных способностей, формирования готовности к восприятию и участию в инновации.
В настоящее время одним из ярких приемов инновационного внедрения является введение в школьную практику единого госэкзамена, что как и любое новшество вызывает различные мнения и вопросы со стороны всех участников педагогического процесса.
Не остался в стороне от инновации и такой учебный предмет как история. Творчески работающие учителя предлагают свои методики и системы обучения истории. Их уроки отражают индивидуальные особенности и возможности учителя и во многом зависят от самой личности. Подготовка и проведение таких уроков требует много сил, энергии, времени.
Поэтому, прежде чем браться за работу по-новому, следует взвесить свои силы и возможности, изучить опыт работы в конкретной системе обучения.
Направления работы по данной теме дипломного исследования показывают ее актуальность на современном этапе. Несмотря на то, что все новое базируется на старом, инновации как бы включают в себя современность, ориентир на сегодняшнюю действительность. Имеет место создание инновационных центров, где объединяются и изучаются, с целью практического применения учителями, нововведения, позволяющие повысить качество педагогического процесса.
Методологической основой исследования выступили практические и теоретические разработки ученых, педагогов, занимающихся данным вопросом.
Целью исследования является рассмотрение и изучение инноваций в преподавании истории.
В соответствии с целью выделены следующие задачи:
1. Рассмотреть и изучить совершенствование содержания образования истории.
2. Определить и выбрать для более полного изучения некоторые из инноваций в преподавании истории.
3. Разработать на основе изученного материала практическое применение инновации.
4. Сделать выводы о проделанной работе.
Объектом исследования является методика преподавания истории. Предметом исследования являются инновации в преподавании истории.
В соответствии с целью и задачами дипломного исследования
была определена следующая гипотеза:
внедрение инноваций в преподавании истории позволяют развивать умственные способности учащихся.
Обучение, воспитание и развитие учащихся с учетом окружающей действительности, нововведений способствует развитию познавательной активности учащихся, их самостоятельности, превращению знаний в убеждения.
Глава I. Совершенствование содержание обучения истории.
1.1 История как учебный предмет
В основе вычленения учебного материала из огромного арсенала
исторической науки лежат принципы, назовем некоторые из них [19, 94]:
1. Тщательный и экономный отбор важнейших фактов, достоверно установленных наукой; их теоретическое объяснение с учетом возраста и познавательных возможностей учащихся, степени их подготовленности к усвоению материала, а также времени, отводимого для данного курса в учебном плане.
2. Выделение ведущих мировоззренческих идей, понятий, законов, теорий, которые: 1) лежат в основе науки и служат ключом к пониманию частных фактов и событий, изучаемых исторической наукой; 2) способствуют созданию мировоззрения, расширению кругозора учащихся; 3) определяют тот уровень научных знаний, которого должны достигнуть учащиеся средней школы.
3.Рассмотрение явлений общественной жизни в их генезисе и развитии в связи с другими явлениями, с конкретными условиями эпохи, с опытом истории; не только связи с прошлым и настоящим, но и с целью установления тенденции развития в будущем.
4. Учет того, насколько отбираемый материал может содействовать связи обучения с жизнью, соединению обучения с производительным и общественно полезным трудом учащихся.
Особенностью школьных курсов истории является необходимость вводить в доступной для учащихся форме и некоторые социологические понятия, сообщать некоторые данные из прикладных исторических дисциплин, а также логики и психологии. Последнее можно отнести к инновационным введениям.
Курс истории в средней школе призван:
— вооружать учащихся в строгой системе глубокими и прочными
знаниями о развитии общества с древнейших времен до наших дней; раскрывать роль народных масс как подлинных творцов истории, создателей материальных и духовных ценностей и значение личности в истории;
— вырабатывать стойкие материалистические представления;
вырабатывать научное понимание закономерностей развития общества;
— формировать у юношей и девушек мировоззрение, активную жизненную позицию; способствовать превращению приобретаемых знаний в твердые убеждения о необходимости активного участия в созидательном труде;
— развивать мышление учащихся, их познавательную активность, воспитывать готовность к труду и уважение к людям труда, прививать умения самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в событиях современной политической жизни.
Никакой другой курс основ наук в школе не вводит учащихся в такой
обширный и разнообразный круг проблем общественной жизни в прошлом, настоящем и будущем, как история. Следовательно, есть все необходимые условия, чтобы на каждом занятии, опираясь на фундамент из важнейших и бесспорных фактов, подводить учащихся в доступной форме к научному пониманию закономерностей общественного развития, формировать у них стойкие убеждения.
1.2. Структура и характер школьного курса истории.
Школьные исторические курсы включают последовательное изучение вопросов экономического развития общества, социально политических отношений, развития науки и культуры. На этой основе учащиеся подводятся к выводам об определяющей роли способа производства в развитии общества, о влиянии исторических условий на развитие культуры и обратном влиянии надстроечных явлений на развитие общества. При этом обеспечивается конкретно – исторический подход к рассмотрению исторических фактов и явлений.
1.3. Инновации в программе по истории.
Как никогда остро встал вопрос о доступности программ для учащихся школы, о нормализации учебной нагрузки, в первую очередь в старших классах, где изучаемые курсы истории оказались особенно перегруженными. Необходимо было разгрузить учебные программы и учебники от чрезмерного усложненного и второстепенного материала, мешающего усвоению важнейших фактов, понятий, выработке у учащихся навыков самостоятельной творческой работы; провести их усовершенствование в целях дальнейшего усиления развивающей и воспитывающей функций школьного курса истории. Подготовленные с учетом этих требований усовершенствованные программы знаменуют собой важный этап на пути совершенствования школьного исторического образования, хотя в их основе лежат действующие структура и содержание курсов истории [19, 106]. В чем конкретно выразились эти инновации?
Инновационные методы в преподавании истории и обществознания
Инновационные методы в преподавании истории и обществознания
в преподавании истории
учитель истории и обществознания
МБОУ СОШ №1 ЗАТО Озерный
Современная школа должна не только подготовить и выпустить в мир образованного человека, но человека творчески развитого, умеющего адаптироваться к условиям быстро меняющегося мира. Выпускника, который сможет легко организовать самостоятельную деятельность, принимать решения и нести ответственность за свои поступки.
“ Великим ученым ребенок может и не быть, а вот самостоятельным человеком, способным анализировать свои поступки, поведение, самосовершенствоваться, реализовывать себя в окружающем мире, ему научиться необходимо”.
Образование должно давать ответы на «вызов» современного мира, меняться, реагируя на новые социальные явления. Именно инновационные методы в обучении направлены на подготовку личности к будущей жизни.
Итак, инновация…Есть много трактовок этого термина, но основная мысль – это нововведение. К новшеству тянутся люди, которых не устраивает традиционная система.
В педагогике существуют многочисленные классификации методов обучения. Нас интересует та, в основе которой – роль обучающегося в процессе обучения; традиционно в ней выделяют три метода:
2) Активные: где обучающиеся являются “субъектом” обучения, выполняют творческие задания, вступают в диалог с учителем. Основные методы это творческие задания, вопросы от учащегося к учителю, и от учителя к ученику.
Кроме того, интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого учащегося, причем не только учебному, школьному. Новое знание, умение формируется на основе такого опыта.
На мой взгляд, технология интерактивного обучения является хорошей возможностью идти в ногу со временем, кроме того, предоставляет мне один из вариантов разрешения противоречий учебно – воспитательного процесса, выявляющихся на практике.
Остановимся на модульно – редуктивном обучении. Редукция – сведение сложного к более простому, понимаемому, более доступному для анализа и решения. Рассмотрим некоторые приемы модульно – редуктивного обучения истории, которые можно применить в среднем звене.
Кубик Блума. На гранях кубика написаны следующие слова: «Почему», «Назови», «Объясни» и т.д. Ученик бросает кубик. Задача – сформулировать вопрос по учебному материалу, который бы начинался со слова, оказавшегося на грани кубика. Этот прием очень удобен при проверке домашнего задания. Если ученики знают материал домашнего задания, они без труда смогут составить вопрос и ответить на него.
Ключевые слова. Можно предложить ученикам подобрать в тексте «ключевые слова» и обосновать свой выбор. Особенно полезно, когда к таким словам учащиеся будут обращаться неоднократно.
3) Игра «Три предложения».
Учитель зачитывает короткий рассказ или документ. Ученикам необходимо внимательно выслушать и передать содержание рассказа или документа тремя простыми предложениями. Побеждает тот, у кого рассказ короче и при этом точно передает содержание. Другой вариант игры – работа с печатным текстом. Это может быть отрывок из учебника. Три простых предложения ребята могут записать в тетради. В этом случае удобней выявить победителя.
Эта игра помогает развивать очень важное умение – выделять главное, на котором основываются и навыки работы с прессой, и ориентирование в информационном потоке, а также умение составить план, конспект, реферат.
Технология использования интерактивных методов на уроках истории:
Я использую интерактивные методы на уроках истории в виде
1. Уроков с применением кейс-технологии. Метод case-study или метод конкретных ситуаций ( от англ. сase-ситуация, случай) – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путём решения конкретных задач-ситуаций (решение кейсов).
В городе Н. химический завод осуществил выброс химикатов в воздушную среду. Вечером того же дня жители города Н. почувствовали признаки удушья, головную боль и другие признаки химического отравления.
Учащиеся изучают ситуацию в подробностях и выводят проблему.
План решения проблемы
2)Экономическая производственная деятельность человека.
3)Отсутствие законов, регулирующих данную проблему.
Загрязнение окружающей среды.
Страны, подписавшие Киотский протокол, повышают уровень безопасности граждан своей страны.
Учитель: Перед вами лежит описание ситуации (кейс), пакет документов и вопросы, которые помогут вам найти реальный выход из создавшейся ситуации.
Оксану не захотели принять в 10-й класс родной школы, потому что 9-й класс она окончила с пятью тройками. А это для престижного лицея, в который за время её учебы превратилась школа, совсем не подходит. Но Светлана Ивановна, мать девочки, юрист по профессии, так не считала. Она…
Какое право нарушено?
На основании каких нормативных документов можно квалифицировать нарушение права?
Кем конкретно нарушено право (персоналии, орган);
Что можно (нужно) сделать для его восстановления?
Кто обязан это сделать?
Работа в группах с документами, разрешение поставленной проблемы, позиционный анализ.
Преимущество данной технологии состоит в том, что обучающимся предоставляется возможность погрузиться в конкретную ситуацию, осознать себя участником каких-либо исторических событий, встать на чью-либо позицию. Наиболее эффективно данная технология применяется на уроках, где необходимо рассмотреть конкретные события, взгляды, мнения (например, при изучении тем: «Гражданская война», «Феодальная раздробленность», «Смутное время», «Общественное движение 30-50-х годов XIX в. в России» и др.)
Метод ситуационного анализа направлен на развитие критического мышления, формирования интереса обучаемых к самому процессу добывания знаний в проблемных ситуациях. Кейс построен таким образом, чтобы побуждать школьников к сотрудничеству, использованию современных информационно-коммуникационных технологий.
2. Уроки – коллективный способ обучения
Коллективная форма обучения означает такую организацию обучения, при которой все участники работают друг с другом в парах и состав пар периодически меняется. В итоге получается, что каждый член коллектива работает по очереди с каждым, при этом некоторые из них могут работать индивидуально. Технология коллективного взаимообучения позволяет плодотворно развивать у обучаемых самостоятельность и коммуникативные умения.
Посредством сочетания различных организационных форм коллективные способы обучения обеспечивают успешность учения каждому ребенку.
Можно выделить следующие виды работы в отдельно взятой паре: обсуждение чего-либо, совместное изучение нового материала, обучение друг друга, тренировка, проверка.
На коллективных учебных занятиях в разновозрастных и разноуровневых группах у учащихся развиваются навыки самоорганизации, самоуправления, самоконтроля, самооценки и взаимооценки.
Необходимые условия для осуществления взаимообучения:
– Ученики, объединившиеся в пару, должны знать разные фрагменты содержания: один ученик знает одно, второй – другое. Обеспечить взаимообучение можно только на новом материале!
– Эти фрагменты не должны быть логически зависимыми друг от друга.
– Обучать нужно малыми порциями.
«Учитель» должен изложить небольшой фрагмент материала, затем удостовериться, понят ли он, и лишь убедившись, что фрагмент понятен «ученику», переходить к следующему.
— Инициирование ученика на задавание вопросов на понимание.
— Восстановление обучающимся понятого, усвоенного материала.
— Проверка и закрепление усвоенного.
Понятно, что после изложения всех фрагментов следует задать вопросы, позволяющие проверить понимание всей темы.
Практический опыт применения КСО позволяет выделить следующие его преимущества:
В результате постоянного повторения упражнений совершенствуются навыки логического мышления и понимания;
В процессе постоянной, активной деятельности развиваются навыки мыследеятельности, включается работа памяти, идет мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний;
Каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе, что создает ситуацию успеха;
Повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда;
Обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассоциативных связей, а значит, обеспечивает более прочное усвоение.
3. Уроков с применением ИКТ. Поле деятельности с применением данной технологии обширно, поэтому ее можно применять буквально на всех уроках. Пожалуй, наиболее распространённая форма уроков с использованием ИКТ- урок-презентация.
Я предлагаю различные варианты организации деятельности с презентациями:
Ученики используют фрагменты презентации при повторении пройденного.
Ученики получают презентацию, в которой слайды перемешаны. Задание: изучить материал и расположить слайды в нужном порядке.
Ученики получают презентацию и вопрос, затрагивающий лишь небольшую часть темы. Задание: уберите все лишние слайды, а с помощью оставшихся ответьте на вопрос.
Ученики получают презентацию и вопрос более широкий и объемный. Задание: дополните презентацию с помощью любых источников и ответьте на вопрос.
Задание: из большой презентации нужно вычленить подтемы и создать несколько маленьких презентаций, по которым подготовить сообщения.
Найти дополнительную информацию об исторических личностях, событиях, авторах картин, представленных в презентации и т.п.
Т.о. данный подход предусматривает мотивацию на высоком уровне активности и самостоятельности мышления обучающихся, поскольку школьник воспринимает изучаемый материал, как личностно значимый, важный для себя, а не только для преподавателя, нужный именно сейчас, а не завтра.
К результативности данного проекта относиться:
2. Повышение уровня таких ключевых компетентностей, как коммуникативные, информационные и учебно-познавательные.
На уроках с применением интерактивных методов обучающимися двигают такие мотивы, как эмоции, идеалы, интересы, потребности, поэтому мотивация на подобных уроках возрастает, а, значит, повышается и качество
урока, что является первостепенным.
Следует отметить, что интерактивное обучение является, на мой взгляд, специфической формой организации познавательной деятельности. Одна из целей ИО состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную самостоятельность, что и делает продуктивным сам процесс обучения. Учебный процесс организуется мною таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания. Примером может служить использование такого элемента ИО, как «ОЖИДАНИЯ».
Записываю маркером на ватмане ожидания детей от урока и затем сообщаю им конкретные дидактические цели урока, говоря о том, что ученическое мнение, их желание тоже учтено при обозначении целей.
Анализируя «Ожидания» я, как учитель, могу:
• узнать какие вопросы интересуют детей по теме урока;
• выявить первоначальное представление ребенка по теме;
• помочь детям понять свою мотивацию;
• почувствовать себя личностью, желание которой учитывается;
• сравнить достигнутые результаты с «Ожиданиями»;
Вышеизложенные приемы только малая часть инновационных методов, которые могут быть использованы в современной школе. Все они предполагают возрастание роли обучаемого в учебном процессе, усиление помощи со стороны учителя в организации индивидуального учебного процесса. Если ученики сами не достигнут успеха, настоящего желания к обучению не будет. Если ученикам задаются слишком легкие задачи, желание учиться может исчезнуть.
Внедрение инновационных педагогических технологий позволяет решать проблемы развивающего, дифференцированного, личностно-ориентированного обучения. Школьники учатся думать, творить, высказывать свою точку зрения и защищать её. Всё это помогает ученикам самоутвердиться, а значит быть более подготовленным к будущей жизни.