в и селиверстов биография логопедия
Селиверстов В.И., Волкова Л.С.. Книги онлайн
Владимир Ильич Селиверстов (? — 2015) — кандидат педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой дошкольной коррекционной педагогики и психологии (дошкольной дефектологии) МПГУ им. В. И. Ленина, заместитель декана по научной работе, научный руководитель СНО факультета.
Окончил дефектологический факультет этого института в 1955, затем по направлению института 7 лет был на практической работе в г. Кирове, где работал учителем-логопедом, логопедом-методистом областного масштаба.
Автор более 200 публикаций. Ему принадлежат первые обобщения по истории логопедии как науки.
Ведет большую научно-методическую и научно-организационную работу. В течение многих лет был заместителем председателя Ученой комиссии по дефектологии МП РСФСР и членом президиума Научно-методического совета по коррекционно-педагогическим проблемам дошкольного образования Минобразования РФ, руководитель комиссии по дошкольной дефектологии УМО совета по педагогическому образованию Минобразования РФ, член редколлегии научно-методического журнала РАО «Дефектология»; член специализированного диссертационного совета МПГУ и др.
В 1997 присвоено звание Заслуженного работника высшей школы Российской Федерации, в 1998 — звание лауреата премии правительства Российской Федерации в области образования за участие в создании комплекта учебников и учебных пособий по логопедии для высших учебных заведений.
Лариса Степановна Волкова (30 мая 1930 — 11 августа 2004) — доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки.
В 1952 году окончила дефектологический факультет ЛГПИ им. А.И. Герцена и была зачислена в штат кафедры сурдопедагогики. В 1965 году защитила кандидатскую диссертацию, посвященную проблеме устранения косноязычия у детей младшего школьного возраста, а в 1983 году — докторскую диссертацию.
Лариса Степановна — видный ученый, педагог, организатор науки, немало сделавшая для развития отечественной дефектологии и подготовки научно-педагогических кадров. Она, несомненно, является одним из лидеров отечественной логопедии, осуществляя разработку нового научного направления по изучению и коррекции системных речевых расстройств у детей с нарушениями сенсорного, интеллектуального и двигательного развития.
Ее научные исследования внесли весомый вклад в развитие фундаментальных представлений о механизмах, структуре и проявлениях сложных речевых нарушений.
Книги (2)
В данном пособии тематически систематизированы и представлены извлечения и тексты по теории и практике логопедии, собранные из разных авторских литературных источников.
«Хрестоматия» содержит следующие тематические разделы: I том: 1. Дислалии; 2. Ринолалии; 3. Дизартрии; 4. Нарушения голоса; 5. Заикание. II том: 6. Алалии; 7. Афазии; 8. Нарушения письменной речи; 9. Предпосылки и истоки развития логопедии.
Пособие составлено в соответствии с программой курса «Логопедия с историей логопедии» и учебником «Логопедия» для педагогических институтов. Попытка создания целостно тематической «Хрестоматии по логопедии» предпринимается впервые в истории развития логопедии как науки.
Собранный здесь материал представляет учебный, научный и практический интерес для самого широкого круга специалистов.
В данном пособии тематически систематизированы и представлены извлечения и тексты по теории и практике логопедии, собранные из разных авторских литературных источников.
«Хрестоматия» содержит следующие тематические разделы: I том: 1. Дислалии; 2. Ринолалии; 3. Дизартрии; 4. Нарушения голоса; 5. Заикание; II том: 6. Алалии; 7. Афазии; 8. Нарушения письменной речи; 9. Предпосылки и истоки развития логопедии. Пособие составлено в соответствии с программой курса «Логопедия с историей логопедии» и учебником «Логопедия» для педагогических институтов. Попытка создания целостно тематической «Хрестоматии по логопедии» предпринимается впервые в истории развития логопедии как науки.
Собранный здесь материал представляет учебный, научный и практический интерес для самого широкого круга специалистов.
История логопедии. Селиверстов. Селиверстов В. И
В подготовке второго раздела настоящего пособия частично принимала участие доц. Ю.Г. Гаубих
д. пед. н., проф. В.П. Ермаков;
д. м. н., проф. Е.М. Масшюкова; д. пед. н., проф. О.С. Орлова;
канд. пед. н., проф. С.Н. Шаховская
С29 История логопедии. Медико-педагогические
основы: Учебное пособие для вузов.— М.: Академический Проект, 2003.— 384 с.— <«.Gaudeamus»).
В предлагаемом хрестоматийно-учебном пособии впервые в ретроспективе систематизируются сведения об истоках, зарождении и развитии медико-педагогических основ современной логопедии как отрасли специальной (коррекционной) педагогики.
Пособие адресовано студентам дефектологического профиля высших и средних специальных учебных заведений. Оно будет интересным самому широкому кругу специалистов и читателей, интересующихся проблемами детского языка и речи.
© Селиверстов В.И., 2003 © Академический Проект, оригинал-макет, оформление, 2004
ISBN 5-8291-0390-7 © мосу, 2004
ПЕРВЫЕ СВЕДЕНИЯ В РЕЧЕВЫХ РАССТРОЙСТВАХ И ПРИЕМАХ
ИХ ВРЕВДОЛЕНИЯ (медицинские истоки)
Религиозные мифы и сказания ………………………………………..16
Авл Корнелий Цельс ………………………………………..37
Марк Фабий Квинтилиан ………………………………………..40
ЗАПАДНАЯ ЕВРОПА. V—XVI вв …………………………………. 53
Обозначение дефектов речи …………………………………. 63
Пословицы и поговорки о речи …………………………………. 65
Суеверные пережитки в понимании причин речевых дефектов и приемов их устранения …………………………………………………………………………..69
Социальное положение «убогих» на Руси………………………………………. 75
ДРЕВНЕЙШИЕ МЕДИЦИНСКИЕ ПИСАТЕЛИ О БОЛЕЗНЯХ РЕЧИ
НАКОПЛЕНИЕ ЛИНГООПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В РАЗВИТИИ ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ (педагогические истоки)
Ян Амос Коменский …………………………………. 88
Иоганн Генрих Песталоцци ………………………………….102
Михаил Васильевич Ломоносов …………………………………. 117
Александр Николаевич Радищев …………………………………. 123
Владимир Федорович Одоевский …………………………………. 129
Константин Дмитриевич Ушинский …………………………………. 135
ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ
В ТРУДАХ ОСНОВОПОЛОЖНИКОВ ЗАРУБЕЖНОЙ
И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ …………………………………. 154
МЕДИКО ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОЙ
ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ЛОГОПЕДИИ КАК ОТРАСЛИ СПЕЦИАЛЬНОЙ
ПЕДАГОГИКИ (хрестоматийные тексты работ разных авторов)
Нарушения развития речевой деятельности у детей. Р.Е. Левина (1959)………199
О совместной работе врача и логопеда при лечении речевых расстройств.
Организация массовой логопедической помощи населению в СССР. М.Е. Хватцев(1959)……………………………………………………………………. 215
Опыт организации логопедической помощи населению в Кировской области. В.И. Селиверстов (1967)…………………………………………………………..219
Логопедия и смежные науки (Роль научного естествознания и медицины в теории и практике логопедии). С.С. Ляпидевский (1967)………………………….242
Предмет логопедии. Р.Е. Левина (1968) ………………………………………..265
Комплекс медико-педагогической работы с детьми-логопатами. В.И. Селиверстов, А.С. Марголис(1969)…………………………………………….291
Формирование научной школы кафедры логопедии МГПИ им. В.И. Ленина (к 35-летию образования вузовского отделения логопедии). В.И. Селиверстов, Б.М. Гриншпун, СИ. Шаховская (1981)…………………………………………..316
Кафедра логопедии ЛГПИ им. А.И. Герцена: ее настоящее и проблемы будущего. Л.С. Волкова (1990)…………………………………………………. 333
Организация логотерапевтической помощи. В.М. Шкловский (1994)…………339
Логика формирования современного понятийно-терминологического аппарата логопедии. В.И. Селиверстов (1997)……………………………………………..346
Актуальные проблемы логопедии в трудах ученых XX века. Л.С. Мотылева (2000)………………………………………………………………………………..371
Задания для самостоятельной работы студентов по разделу. 374
Литература: Учебники, учебные пособия, монографии………………………. 377
Логопедия как отрасль научных знаний (в широком понимании — о человеке с нарушенной речью и его социальной реабилитации и адаптации путем специальных коррекционных психолого-педагогических условий, средств и приемов; в более узком понимали — о нарушениях речи и методах их преодоления) возникла на стыке разных наук: лингвистических, медико-биологических, социально-психологических, педагогических. В учебные планы вузовской профессиональной подготовки логопедов включены циклы соответствующих учебных дисциплин.
Основополагающее и многофункциональное значение языка и речи в социальном развитии человека, сложность собственно самой речевой деятельности, связанной с физиологическими механизмами, с психологическими особенностями личности индивида, с особенностями его речевого общения и социального поведения,— все это объясняет и подтверждает правомерность выделения логопедии в отдельную отрасль научных знаний.
Принцип историзма — важнейший принцип развития любой науки. Исторический (ретроспективный) подход к изучению опыта прошлого позволяет видеть изучаемые вопросы в процессе их зарождения, накопления, развития и изменения. В этом отношении направленное, с позиций современной логопедии, изучение литературного наследия предшествующих поколений помогает обнаружить исторически сложившиеся основы логопедии.
В предлагаемом учебном пособии нами впервые в ретроспективе систематизируются сведения об истоках, зарождении и развитии медико-педагогических основ современной логопедии как отрасли специальной (коррекционной) педагогики.
По содержанию и хронологии собранный материал располагается в трех основных разделах.
Первый раздел содержит первые сведения о речевых расстройствах и приемах их преодоления. Он охватывает страны Древнего Востока, Ближнего и Среднего Востока, Древней Руси (до XVI в.).
Самые первые представления о речевых расстройствах и приемах их преодоления прежде всего были связаны с естественными условиями жизни древнего человека, с его первичными инстинктами сохранения жизни и физического здоровья, с его мистическим и религиозным воображением, с его верой в сверхъестественные силы и чудеса. Это нашло отражение в религиозных мифах и суевериях, в разного рода молитвах, заклинаниях, обрядовых ритуалах, заговорах и т. д.
Дальнейшее накопление и систематика научных знаний в Древнем мире вели к тому, что расстройства речи преимущественно рассматривались в ряду с разными повреждениями физического здоровья и болезнями, поражающими человека (медицинские истоки).
В медицинских трудах Гиппократа, Аристотеля, Цельса, Галена (позднее — Авиценны) впервые находят отражение вопросы диагностики и классификации речевых расстройств, объяснение причин их возникновения, описание симптомов и приемов лечения. В медицинских сочинениях даются описания органов и функций слуха, зрения, дыхания, голоса, речи (в частности, языка и губ); встречаются указания на главенствующую роль головного мозга.
Среди причин речевых расстройств указываются недостатки в строении или функциях органов артикуляции, возможности возникновения речевых расстройств центрального или периферического происхождения, врожденного или приобретенного характера.
Исходя из природы и характера расстройств речи, проистекали и своеобразные рекомендации для их устранения путем водолечения, массажа, хирургического вмешательства, кровопускания, полоскания и других лечебных средств.
Второй разделотражает период накопления лингвопедагогических представлений развитии правильной речи у детей (педагогические истоки). Это было связано прежде всего с интенсивным развитием педагогики в Западной Европе и России в XVI — середине XIX вв.
Касаясь разных проблем воспитания и обучения 4 подрастающего поколения, мыслители — гуманисты, энциклопедисты, просветители, педагоги, общественные деятели того времени (Т. Мор, Я.А. Каменский, д Локк, Ж.Ж. Руссо, К. А. Гальвеций, Д. Дидро, ИГ- Песталоцци и др. — в Западной Европе; М.В. Ломоносов, И.И. Бецкой, Н.И. Новиков, А.Н. Радищев, В.ф. Одоевский, К.Д. Ушинский, НА. Добролюбов, Н-Г. Чернышевский и др. — в России) немаловажное значение придавали проблеме формирования правильной речи и ее роли в воспитании гармонично развитой личности ребенка.
В творчестве основоположников зарубежной и отечественной педагогики отражаются в отдельности своеобразные представления о целом ряде вопросов, касающихся проблемы естественного развития и воспитания правильной речи у детей. Синтез и структурирование этих вопросов позволяют увидеть довольно целостную и последовательную их систему. Круг этих вопросов касается общих сведений о языке (значение для общества и человека, развитие языка); о роли речи в развитии ребенка; последовательности развития детской речи; необходимых предпосылках образования устной речи (слуховое внимание, произносительные возможности); составных компонентах устной речи (звук, слово, фраза, выразительные средства); письменной речи (чтение и письмо); о правильной речи детей и возможных ее недостатках; роли упражнений в воспитании правильной речи у детей.
В этот период создается довольно целостная, научно обоснованная система знаний о формировании правильной речи у ребенка (воспринимаемой и воспроизводимой, устной и письменной), обсуждаются необходимые приемы и последовательность обучения ребенка правильной речи. В числе названных вопросов встречаются и отдельные указания на возможные недостатки детской речи.
Таким образом, накопление лингвопедагогических представлений о том, что представляет собой правильная речь, каковы закономерности и особенности естественного развития детской речи в разные возрастные Периоды и какие существуют педагогические приемы помощи в развитии разных видов и сторон детской речи, послужило той базой (истоками, предпосылками, основой), на которой впоследствии выстраивались первые научно-педагогические представления о неправильной речи (ее недостатках, нарушениях, недоразвитии, отклонениях и пр.) и о специальных коррекционно-педа-гогических приемах ее исправления (перевоспитания, специального обучения).
Другими словами, накопление (в период интенсивного развития педагогики) лингвопедагогических представлений о формировании правильной речи у детей послужило истоками и предпосылками выделения впоследствии вопросов изучения, специального воспитания и обучения детей с нарушениями речи в специальную отрасль педагогических знаний (логопедии).
Третий разделотражает некоторые вопросы современного развития отечественной логопедии как отрасли специальной (коррекционной) педагогики. Это наглядно и конкретно иллюстрируется материалом работ разных авторов, представленных в пособии в виде хрестоматийных текстов.
Опираясь на исторические медико-педагогические корни (истоки), современная логопедия расширила круг своих представлений о речевых нарушениях и приемах их преодоления за счет ее связи с разными отраслями современных научных знаний: лингвистическими, медико-биологическими, социально-психологическими, педагогическими. За счет смежных отраслей научных знаний соответственно расширился понятийно-терминологический аппарат современной логопедии.
Появившись на стыке разных наук, современная логопедия по сути своей и прежде всего развивается как отрасль общепедагогических знаний, ибо использует в качестве своего основного инструмента условия, средства и методы воспитания и обучения. В этом отношении логопедия опирается на знания дидактических закономерностей и основных дидактических принципов: единства обучения и воспитания, индивидуального подхода, доступности и научности, сознательности и активности, систематичности и последовательности, прочности и др.
Специфика логопедии как отрасли специальной (коррекционной) педагогики определяется тем, что субъектом и объектом ее внимания являются дети (лица) с речевыми нарушениями и особенности их специального обучения и воспитания.
Особенности процесса специального обучения и воспитания прежде всего выражаются в необходимости комплексного медико-педагогического изучения логопатов, диагностирования разных форм и глубины речевых нарушений (пользуясь клинико-педагогической и психолого-педагогической классификациями речевых нарушений), выбора соответствующих методик психолого-педагогической коррекции, использования коррекционно-педагоги-ческих приемов в совокупности с задачами общеразвива-ющего обучения и всестороннего воспитания.
Специфика логопедагогики (по аналогии с другими частями специальной педагогики: олигофренопедагогики, сурдопедагогики, тифлопедагогики) определяется необходимостью комплексного лечебно-педагогического подхода к детям-логопатам, необходимостью содружественной работы с ними специалистов разного профиля (логопедического, медицинского, психологического, педагогического) и семьи.
Таким образом, своеобразный конгломерат разных знаний из лингвистических, медико-биологических, социально-психологических и педагогических наук образует содержательную ткань современной логопедии как отрасли специальной (коррекционной) педагогики и определяет ее рамки, место и роль в ряду смежных наук.
При этом в развитии теории и практики современной отечественной логопедии наиболее определенно прослеживается совокупность медико-педагогических направлений. Выражается это в нижеследующем.
Организация практической логопедической помощи населению осуществляется в системах образования (просвещения) и здравоохранения. В первом случае — это специальные дошкольные образовательные учреждения и отдельные группы при массовых дошкольных учреждениях, специальные школы для детей с тяжелыми нарушениями речи и логопедические пункты при общеобразовательных школах. Во втором случае — это логопедические кабинеты при детских поликлиниках и диспансерах, логопедические отделения при больницах, специализированные санатории.
В теории и практике логопедии признанным считается комплексный медико-педагогический подход к изучению и преодолению речевых нарушений.
Разработка научно-практических основ логопедии традиционно ведется под эгидой Российской Академии образования (НИИ дефектологии — Институт коррек-ционной педагогики). В научно-исследовательской работе участвуют коллективы специальных кафедр (в их числе и медицинских) коррекционно-педагогических факультетов и отделений высших учебных заведений, научно-методические лаборатории и центры медико-психолого-педагогического профиля.
В учебные планы подготовки специалистов-логопедов в педагогических вузах включены специальные циклы медико-биологических и психолого-педагогических дисциплин. Издаются соответствующие учебники и учебные пособия для студентов.
К сожалению, хотя это естественно, мы не смогли в этом пособии, как хотелось бы, дать материалы всех авторов, кто внес свой посильный вклад в развитие современной отечественной логопедии. (Это отдельная тема исследования). Нам важно было здесь на отдельных конкретных примерах показать специфику логопедии (как отрасли специальной педагогики), образуемую в результате использования прежде всего медико-педагогического подхода в развитии ее теории и практики.
Свой материал по истории развития логопедии мы называем очерками. Этим желаем подчеркнуть, что работа по сбору, изучению и обобщению опыта прошлого, и тем более современного развития логопедии, продолжается. И это изучение может идти не только с медико-педагогических позиций. Ракурсы, под углом которых изучается история логопедии, остаются открытыми для различных исследований.
Главная задача нашего учебно-хрестоматийного пособия заключается в том, чтобы максимально активизировать самостоятельную работу студентов, заинтересовать и побудить их к творческому осмыслению и использованию опыта прошлого и настоящего в истории развития логопедии, помочь будущим специалистам в формировании своих собственных профессиональных знаний, умений, убеждений.
В и селиверстов биография логопедия
О.В. Елецкая: логопедам запись закреплена
Владимир Ильич Селиверстов (? — 2015) — кандидат педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой дошкольной коррекционной педагогики и психологии (дошкольной дефектологии) МПГУ им. В. И. Ленина, заместитель декана по научной работе, научный руководитель СНО факультета.
Окончил дефектологический факультет этого института в 1955, затем по направлению института 7 лет был на практической работе в г. Кирове, где работал учителем-логопедом, логопедом-методистом областного масштаба.
Автор более 200 публикаций. Ему принадлежат первые обобщения по истории логопедии как науки.
В течение многих лет был заместителем председателя Ученой комиссии по дефектологии МП РСФСР и членом президиума Научно-методического совета по коррекционно-педагогическим проблемам дошкольного образования Минобразования РФ, руководитель комиссии по дошкольной дефектологии УМО совета по педагогическому образованию Минобразования РФ, член редколлегии научно-методического журнала РАО «Дефектология»; член специализированного диссертационного совета МПГУ и др.
В 1997 присвоено звание Заслуженного работника высшей школы Российской Федерации, в 1998 — звание лауреата премии правительства Российской Федерации в области образования за участие в создании комплекта учебников и учебных пособий по логопедии для высших учебных заведений.
Глава 4. С29 История логопедии. Медико-педагогические
Селиверстов В.И.
С29 История логопедии. Медико-педагогические
основы: Учебное пособие для вузов.— М.: Академический Проект, 2003.— 384 с.— <«.Gaudeamus»).
В предлагаемом хрестоматийно-учебном пособии впервые в ретроспективе систематизируются сведения об истоках, зарождении и развитии медико-педагогических основ современной логопедии как отрасли специальной (коррекционной) педагогики.
Пособие адресовано студентам дефектологического профиля высших и средних специальных учебных заведений. Оно будет интересным самому широкому кругу специалистов и читателей, интересующихся проблемами детского языка и речи.
УДК 376 ББК 74.3
© Селиверстов В.И., 2003 © Академический Проект, оригинал-макет, оформление, 2004
ISBN 5-8291-0390-7 © мосу, 2004
СОДЕРЖАНИЕ
Раздел I
ПЕРВЫЕ СВЕДЕНИЯ В РЕЧЕВЫХ РАССТРОЙСТВАХ И ПРИЕМАХ
ИХ ВРЕВДОЛЕНИЯ (медицинские истоки)
ДРЕВНИЙ ВОСТОК. ………………………………………..11
Религиозные мифы и сказания. ………………………………………..16
Содержание
ПЕРВЫЕ СВЕДЕНИЯ В РЕЧЕВЫХ РАССТРОЙСТВАХ И ПРИЕМАХ
ИХ ВРЕВДОЛЕНИЯ (медицинские истоки)
Религиозные мифы и сказания ………………………………………..16
Авл Корнелий Цельс ………………………………………..37
Марк Фабий Квинтилиан ………………………………………..40
ЗАПАДНАЯ ЕВРОПА. V—XVI вв …………………………………. 53
Обозначение дефектов речи …………………………………. 63
Пословицы и поговорки о речи …………………………………. 65
Суеверные пережитки в понимании причин речевых дефектов и приемов их устранения …………………………………………………………………………..69
Социальное положение «убогих» на Руси………………………………………. 75
ДРЕВНЕЙШИЕ МЕДИЦИНСКИЕ ПИСАТЕЛИ О БОЛЕЗНЯХ РЕЧИ
НАКОПЛЕНИЕ ЛИНГООПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В РАЗВИТИИ ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ (педагогические истоки)
Ян Амос Коменский …………………………………. 88
Иоганн Генрих Песталоцци ………………………………….102
Михаил Васильевич Ломоносов …………………………………. 117
Александр Николаевич Радищев …………………………………. 123
Владимир Федорович Одоевский …………………………………. 129
Константин Дмитриевич Ушинский …………………………………. 135
ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ В ТРУДАХ ОСНОВОПОЛОЖНИКОВ ЗАРУБЕЖНОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ …………………………………. 154
МЕДИКО ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОЙ
ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ЛОГОПЕДИИ КАК ОТРАСЛИ СПЕЦИАЛЬНОЙ
ПЕДАГОГИКИ (хрестоматийные тексты работ разных авторов)
Нарушения развития речевой деятельности у детей. Р.Е. Левина (1959)………199
О совместной работе врача и логопеда при лечении речевых расстройств.
Организация массовой логопедической помощи населению в СССР. М.Е. Хватцев(1959)……………………………………………………………………. 215
Опыт организации логопедической помощи населению в Кировской области. В.И. Селиверстов (1967)…………………………………………………………..219
Логопедия и смежные науки (Роль научного естествознания и медицины в теории и практике логопедии). С.С. Ляпидевский (1967)………………………….242
Предмет логопедии. Р.Е. Левина (1968) ………………………………………..265
Комплекс медико-педагогической работы с детьми-логопатами. В.И. Селиверстов, А.С. Марголис(1969)…………………………………………….291
Формирование научной школы кафедры логопедии МГПИ им. В.И. Ленина (к 35-летию образования вузовского отделения логопедии). В.И. Селиверстов, Б.М. Гриншпун, СИ. Шаховская (1981)…………………………………………..316
Кафедра логопедии ЛГПИ им. А.И. Герцена: ее настоящее и проблемы будущего. Л.С. Волкова (1990)…………………………………………………. 333
Организация логотерапевтической помощи. В.М. Шкловский (1994)…………339
Логика формирования современного понятийно-терминологического аппарата логопедии. В.И. Селиверстов (1997)……………………………………………..346
Актуальные проблемы логопедии в трудах ученых XX века. Л.С. Мотылева (2000)………………………………………………………………………………..371
Задания для самостоятельной работы студентов по разделу. 374 Литература: Учебники, учебные пособия, монографии………………………. 377